巧用思维导图 提升小学生语文自主学习能力

○ 山丹县清泉学校

小学语文新课程标准提倡学生自主学习，其目的是凸显学生的学习主体性，发挥学生在学习过程中的主体作用，以发展学生的思维能力、探究能力、学习能力等综合能力，引导学生形成良好的自主学习习惯，使学生有技巧、有方法地高效学习，从而达到理想的学习效果。为了实现这一目的，教师可以引入思维导图，将思维导图和小学中高年级语文的课前预习、课中教学等结合起来，在教学全过程通过思维导图指导学生自主学习，切实培养学生的自主学习能力。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学中高年级语文教学中引入思维导图的积极作用

1.有利于提高学生语文学习的主动性。思维导图通过图文并重的方式，用层级图表现各级主题之间的隶属关系，帮助学生建立知识联系。与以往罗列式的文本呈现方式相比，思维导图的呈现形式更加富有色彩，直观性、生动性更强，更能够引起学生的学习兴趣，调动学生学习的欲望［1］。而且，思维导图可视化地清晰呈现知识框架，呈现出来的语文知识是经过提炼的，语言表达简明扼要，易于学生理解消化，学生可以在有效学习中进一步增强自身的学习自信心，促使自身更加积极主动地学习语文。

2.有利于提升学生自主学习效率。小学中高年级语文教学不仅要让学生掌握语文知识，还要训练学生的思维和技能，培养学生的自主学习能力，而思维导图恰好可以辅助教师完成以上教学任务。教师通过思维导图促进学生思维发散学习，指导学生掌握层级表的记笔记方式，使学生更有技巧地学习新知和复习旧知，提升自主学习效率。学生利用思维导图记笔记的过程中，用简短语言记下语文课程的重点知识，顺着思维方式把关联知识建立起知识框架，既加深了印象记忆，又强化了理解消化，使得自身能够对庞杂繁芜的语文知识进行有效的整理归纳，从而提高自身的自主学习效率。

3.有利于提升课堂教学效率。思维导图通过图形、线条、符号等方式，把庞杂繁芜的知识以层级图方式清晰地呈现出来。通过这样的导图，学生可以清楚看到知识之间的关联，看到课文的结构层次，更加有效、快速地理解语文知识，整体分析课文结构段落，有利于教师提升课堂教学效率。此外，色彩鲜明、层次分明的思维导图为课堂教学注入了新的“血液”，丰富了课堂教学手段，提升了课堂教学效率。

二、运用思维导图，提升小学生语文自主学习能力的策略

1.课前预习，引导学生形成良好的自主学习习惯。课前预习是一种良好的自主学习习惯，对学生自主能力发展有着很大影响［2］。但是就目前情况来看，很多中高年级学生都没有课前预习的习惯，即使课前预习了，也不够认真、有效，预习内容仅仅停留在生字注音、课文朗读等浅层面上，对课文内容缺乏深度了解，并不利于发展学生自主学习能力。对此，教师可以通过思维导图指导学生有效进行课前预习，让学生在课前预习中形成自主学习的良好习惯。（1）提供思路。课前预习时，教师为学生提供思路，帮助学生理清课文结构层次，找出关键词，分析课文写法等，让学生在熟读课文的基础上条理清楚地绘制思维导图，并以书面形式把课前预习结果反馈给教师。有了教师的思路指导，学生很快就建立起了思维导图的支架，课前预习更加得心应手，也更容易掌握课文要点，便于学生体会到课前预习为自己学习带来了哪些益处，进而重视课前预习，掌握思维导图的绘制技巧，在预习中逐渐形成良好的自主学习能力。例如，在教授《蜜蜂》一文时，教师利用思维导图指导学生课前预习，帮助学生养成课前预习的良好自主学习习惯。可先要求学生熟读课文，再从主题、情节、结构等方面指导学生分析课文，指导学生基于“蜜蜂”关键词和课文内容，按照自己的阅读理解绘制思维导图。如此一来，学生不仅能够高效地进行课前预习，也认识到了思维导图是一种有效的思维方式和学习方法，便于学生在后续学习中利用思维导图进行课前预习，发展自身的自主学习能力。（2）查阅导图。学生上交的思维导图，虽然是在教师思路指导下完成的，但是其中也融入了学生的想法和创造力，体现了学生对课文内容的理解和认知，能够从侧面反映出学生的思维能力和自主建构知识的能力。所以，教师查阅学生上交的思维导图，可以了解学生的课前预习情况，检验学生的知识建构能力，并针对问题给出相应的改进意见，帮助学生优化思维导图，使学生能更好地运用思维导图进行课前预习，增强学生的自主学习能力。

2.课中教学，发展学生的自主学习能力。课堂是教学的主阵地，教师要抓好课堂教学，有效运用思维导图培养学生的自主学习能力。就小学语文课程而言，自主学习能力包括阅读、理解、知识整理归纳等，课堂教学中教师可以通过思维导图培养学生这方面的能力。（1）阅读能力。小学中高年级学生学习语文已经很长时间了，课文阅读能力有所发展，但是依然偏低，不能很好地满足语文学习的需要。而阅读是学生提升自主学习能力的有效方式，所以教师应当指导学生课文阅读，让学生在阅读中增强自身的自主学习能力［3］。基于此，在阅读教学时，教师可利用思维导图把课文内容在黑板上呈现出来，运用相关词汇展示整篇课文的结构层次、段落内容、主题思想等，边讲边画，最后绘制成一张思维导图。如此一来，学生在思维导图绘制过程中就可以跟随教师的思路阅读了解课文内容，发展自身的阅读能力。例如，在讲解《一个小村庄的故事》一文时，教师以课文题目为核心边讲边画图，利用“美丽的村庄”“斧头”“什么都没有了”等几个关键词，把整篇课文结构内容绘制成一个思维导图，简明扼要地为学生呈现课文，让学生了解美丽小山村在树木砍伐后从美好到荒芜，再到消失不见的过程。在这样一个教学过程中，学生掌握了思维导图的绘制方法，也阅读了课文，对课文的主旨思想、结构、内容等有了一个明确的学习认知，使得自身的阅读能力显著提升，有效发展了自主学习能力。（2）理解能力。理解能力和阅读能力不可分割，只有读懂了，学生才能更好地理解课文内容。所以，为了提升学生的自主学习能力，教师要在阅读教学的基础上培养学生的理解能力，使学生能够通过阅读理解促进自身自主学习。考虑到小学中高年级学生比较缺乏理解能力，主要靠形象思维认知，因此，建议教师通过思维导图进行课文讲解。因为思维导图图文并茂、形象直观、结构灵活，以图表、线条、符号等方式呈现课文内容，与抽象文本语言相比更易于学生理解。而且，这种可视化的呈现方式更符合学生的形象思维认知方式。运用思维导图可以降低课文的理解难度，让学生在有效理解中学习课文，掌握有关语文知识。例如，在教授《黄河是怎样变化的》一文时，教师通过思维导图呈现整篇课文的结构、思想和主要内容等，借助多媒体展示给学生看。其中，各层级之间用彩色线条连接，各层级标题采用不同的颜色，方便学生区分。同时，各层级标题的语言表达要简单扼要，直接点明主题，避免冗长、表达不清，以免造成学生理解偏差。有了这样的思维导图，学生可以直观地看清课文，运用形象思维学习理解课文内容，进而提升自主学习能力。（3）整理归纳能力。整理归纳是一种很重要的自主学习能力，有了这一能力，即使没有教师指导，学生也可以发现知识之间的联系，建立较为清晰完整的知识架构［4］。因此，小学中高年级语文教学中，教师要注重培养学生的整理归纳能力，这是提升学生自主学习能力的关键。首先，引导学生进行课堂小结。课堂教学一般设有课堂小结，在该环节建议教师不要直接给出课堂教学的主要内容，而是引导学生整理归纳知识，让学生利用思维导图总结课堂内容，以此锻炼学生的知识整理归纳能力。课堂上，教师让学生从课文全局出发，感知整篇课文内容，提炼出每个段落的重难点知识，有序引导学生自主绘制思维导图，清晰呈现课文的知识网络。第二，指导学生记笔记。有的学生接受能力较慢，对一些知识点不能很好地理解掌握。针对这种情况，教师可指导学生运用思维导图记好笔记，让学生用简单直观的图形、线条帮助自己整理归纳知识，方便后续进行知识复习巩固。通过这样引导学生养成记笔记的自主学习习惯，让学生在记笔记中形成一定的知识整理归纳能力。

总之，在小学中高年级语文教学中，教师可以运用思维导图引导学生有效进行课前预习和课后复习，帮助学生在课堂上掌握阅读、理解、整理归纳等能力，潜移默化地培养学生自主学习的习惯和能力。所以，小学语文教师在今后的教学中，应当持续研究思维导图培养中高年级学生自主学习能力的方式，使得思维导图得到有效应用，切实助力学生自主学习。