小学生英语学习兴趣及自主学习能力培养策略

○ 山丹县陈户中心小学

培养学生拥有持久的学习兴趣和学习能力，并长期保持，是每个老师的教学目标之一，小学英语老师也不例外，那么持久的学习兴趣和学习能力来自哪里？学生们又如何拥有这种能力呢？如果学生对英语这门课程的兴趣不高、没有养成一定的学习方法和习惯，仅凭老师的执着与敬业很难完成教学目标。因此，本文试探讨小学英语教师如何培养学生的英语学习兴趣和学习能力。

一、培养持久的学习兴趣和能力是课程标准的要求

在《英语课程标准》第三部分“分级标准”中提出了六年级结束时学习策略要达到二级的标准。第四部分“实施建议”中指出：加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。具体表达为“小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯。”要“有计划、有步骤地指导学生发展具体的学习策略，把学生培养成为自主的学习者。”［1］

二、学生保持学习兴趣、有效学习方法的课内外表现

1.能够主动学习。保持良好、持久的学习兴趣表现为在教室里没有老师的自习课上，在所有课后作业完成的情况下，学生能够无意识地拿出英语课本进行预习或复习，或浏览课本上的图片和文字；对街上偶尔出现的来自英语国家的外国人表现出好奇，有想走到跟前对话的愿望，但限于自己英语水平，却又不敢；能够留意大街上的广告、店铺门牌中出现的英文，并能对简单的英文词汇做出翻译或猜出汉意等。

2.积极完成英语学习任务。英语家庭作业书写整洁、美观，正确率较高，除病假、事假外都能按时完成；在英语交流学习班级群里表现活跃，能够积极询问家庭作业中出现的各种问题等等。

3.在课堂上表现活跃。在课堂教学活动中积极参与各种活动、游戏，在二人对话、TPR活动、小组合作完成任务、歌曲歌谣的吟唱、故事角色表演中发挥主角作用，通过示范和引导中等生、后进生，能把各种活动和游戏顺利地完成。

4.具有良好的语感和一定的语音素养。在朗读、背诵、分角色朗读、表演时，能够很好地把握句子的重读、语速和语调；能够正确拼读五个元音字母在重读开音节和重读闭音节中的发音，以及一些元音字母组合和辅音字母、辅音字母组合的常见发音。

5.注重单词的学习。从三年级下学期开始，班级里的绝大多数同学已经有了背单词的意识，能够把当天学的新单词当天背会或再花费一些时间第二天背会。有些学生在超市、小卖部还买了设计精美的单词本，把学过的单词抄写或默写在单词本上。

6.慎重对待每次的学业水平检测。认真答题，不会的先空下，待其他题全部做完后再回过头来思考空下的题。试卷做完后能自觉地检查一至两遍。有时间意识，根据时间的长短调整答卷的速度，确定先做哪道题，再做哪道题。

当六年级的学生达到《英语课程标准》规定的二级目标之后，这种能力会在学生大脑中稳定、持久地存在，为他们以后继续学习英语打下良好的基础。这种基础会在日后的工作和学习中为他们的英语职业或与英语相关职业一臂之力［2］。

三、培养学生持久学习兴趣和自主学习能力的方法

1.做学生的益友，让学生亲其师而信其道。教师不仅是知识的传授者，还是学生生活中的帮助者，思想情感的交流者。教师对所在班级学生要有这样的意识和觉悟：不仅为师，还要为友。在课后时间，教师可以和中等生、后进生进行一些与英语课无关的谈话，可以询问家庭情况、爱好、去过什么地方；教师也可以告诉同学们自己的爱好，喜欢去什么地方。有的时候，学生在学习时有了厌恶情绪或者和同学闹别扭，这时候就可以安慰他们，并且提出好的建议和方法，让不愉快尽快远离他们。爱心的付出终有回报，时间长了，教师在学生心目中就有了威望。在这样一个民主、平等、和谐的相互关系中，无论是课堂学习，还是家庭作业，学生会以一个积极的心态对待。

2.高效课堂是培养学生能力的主阵地。有一句话是这样说的“:课堂培养能力，课后巩固知识。”可见课堂教学对学生能力形成的重要性。教学设计和组织课堂教学活动的能力是教师的核心技能。儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要明白一节课的教学目标，而且要根据教学内容设计出有趣的、丰富多彩的教学活动，并通过一定的教学程序组织、实施，从而完成一节课的教学任务。一节英语课的教学设计是否科学、合理，主要从三个方面进行判断：教学的层次和顺序；教学的方法；课堂互动时学生的参与度和交流的语言。游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，更是锻炼英语语言思维和跨文化交流的有效手段，教师可以把一些教学内容编成小剧本进行表演。美妙动听的英文歌曲和朗朗上口的英语小歌谣在儿童语言学习中起着重要的作用，大量听音、反复跟唱有利于培养学生的语感，巩固隐含在句中的语法和扩大词汇量。教师要在常规的词汇教学、对话教学、阅读教学和听力教学中穿插这些有效的教学方式。

3.根据学生性格特点和学习成绩合理分组，确定名单，在课堂活动时使用。有两人一组名单，三人一组名单，小组合作名单，全班分成两大组名单。在对话、朗读、游戏、表演时学生之间形成一定的合作关系，并起到优生帮助差生的作用。这种关系形成之后一直沿用，直到升级或毕业，或者每隔一学期或一学年根据一些学生的学习情况做必要的调整。当老师有事不在教室的时候，班长和课代表组织学生利用一定的形式进行一些复习性的操练。

4.培养和训练学生家庭作业整洁、独立完成的习惯。严格要求每一位学生家庭作业要整洁，书写要规范，从开学第一次作业开始。通过作业批改、询问家长和询问学生来监控个别学生，杜绝抄袭现象，养成全班学生独立完成作业的习惯。这两个习惯的养成花费的时间较长，考验着老师的耐心。让五六年级学生家长买一本英汉小词典放在家里，学生养成做家庭作业遇到陌生单词时自觉查阅的习惯。让学生把老师电话号码写在他们自己的英语书上，当学生遇到疑难时打电话问老师，尤其是那些胆小不爱说话的学生，老师要嘱托这些学生的家长，让家长鼓励自己的孩子给老师打电话。

5.从三年级下学期开始，教师要教学生记单词的方法。常常有这样的现象：班级里的个别学生记不住单词，听写完每个单元的词汇后批改的结果是一半甚至一多半错误，老师很无奈。在词汇教学中，初学者只能采用重复的原则和方法记忆单词。首先，教师采用音形义三结合的方法，让学生对某个单词读音、字母组合和意义有个全面的认识。课堂或课后学生在练习本上抄写所学新单词时，要求边读边抄写。一个单元学完后，老师提前布置一次专门抄写本单元单词的课堂或课后作业，边读边抄写。等到课堂上正式听写前，让同学们边读单词边在课桌或空中用手指再写一下。通过这样的三个时间间隔，这样的三次重复记忆，绝大多数学生就把要求听写的单词牢牢地记在心里了。在三年级下学期，第一次和第二次的单词抄写一定要在课堂上进行，就是为了方法的养成。

在四、五年级课本的每个单元都有学习如何利用元音字母（组合）和辅音字母（组合）的发音特点来记忆单词的内容。如何设计这部分的内容，如何和学生互动，老师要参考这方面的优秀案例。在五、六年级，仍然采用重复的原则和方法记忆单词，但同学们积累的词汇量多了，可以告诉学生一些其他的方法来记忆单词，如加法记忆法：grand+parents（父母）=grandparents（祖父母），new(新的)+s+paper（纸）=newspaper(报纸)。还有词义联想记忆法，如学习了单词watch（观看），让同学们联想另外两个单词look（看）和see（看见）。词形对比记忆法也是常用的记忆方法，如学习了单词than（比），让同学们和单词then（然后；当时）做个对比。

6.重视语言学习的实践性和应用性，体现英语课程的价值。开设英语课程是国家意志，是为了人类文明的交流互鉴和创建人类命运共同体。对于小学生而言，如何体现英语课程的价值呢？一般的做法就是定期开展学校或学区级别的英语竞赛活动。舞台展示可以极大地调动学生的积极性，在老师的指导下，改编、创作和表演源于课本的一些故事、歌曲歌谣，也可进行原文朗读和背诵比赛，还可以进行单词听写大赛。在活动中学生以积极的情感态度得体地使用语言，达到了语言实践和应用的目的［3］。可能一次普通的活动，仅仅是学校工作计划的一个部分，但对一些参加比赛的学生来说，尤其是获奖的学生，会终身难忘。

农村小学英语竞赛活动很少，也很难开展，导致这种现象的原因很多，有设施的问题，有老师能力的问题，有学校工作计划中英语学科所占权重的问题等等。发展学生的第二语言思维、培养英语学习的兴趣和能力是每个英语老师的责任，教师不能局限于课本，要因地制宜开展一些实践性活动，创作的质量可以低一些，表演的规格可以小一些，举行的次数可以少一些。但是活动是不能少的，因为这是促进学生学习的重要方式。