从“生活”到“游戏”

卢明月

【摘   要】  陶行知先生的“生活教育”理论强调了“教学做合一”，提倡建立一种与社会生活实际密切结合的新教育。幼儿的成长离不开游戏，其中角色游戏是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过角色扮演，创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。我园地处里下河，有丰富的人文资源，我们合理利用资源，将游戏与生活相互融合，开展了一系列具有地方特色、创造性的又能促进幼儿身心全面、和谐发展的游戏活动。

【关键词】  陶行知;生活;游戏

陶行知先生说过“生活即教育”。幼儿的游戏来于生活，融于生活，他们每天都在游戏，通过游戏的形式来学习和理解周围的世界。新《纲要》指出：“游戏是解决3-6岁幼儿心理发展主要矛盾的最好的活动形式。”最近几年的课程游戏化的开展，让我们对“游戏”这个词有了更深刻的了解。如何在原有经验的基础上指导幼儿开展具有地方特色的角色游戏，更好地促进幼儿健康、全面发展呢？我认为有以下几点：

一、为幼儿提供丰富的游戏环境

陶行知先生强调“教学做合一”，我们要在做中教，做中学。为了让孩子能融入游戏，在游戏中学到知识，我们就要为孩子营造丰富的游戏环境。所谓丰富的游戏环境，一方面是指有足够的游戏空间和场地，有多样的、可变的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等;另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不仅在数量上能满足幼儿的需要，在质量上也要满足幼儿不断变化的需求。例如，我园中班开展的具有地方特色的角色游戏——“集贤街”，教师准备的材料可操作性不强，而且受空间的限制，玩起来缺少了那种热闹气氛，孩子们玩了几次之后就失去了耐心。后来，经过几次研讨之后，将游戏区域改在了教学楼一楼大厅边，那里地方宽敞，有了空间，有了环境，孩子们的积极性就提高了。

另外，陶行知先生主张教学与生活密切联系，在做中学。那么要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置还要体现互动性。游戏环境的布置应该是等待幼儿探索、发现和操作的，是让幼儿有事可做的环境，而不是只有现成的场地和材料。例如，在中班富有地区特色的角色游戏——玲珑早点，老师准备了许多成品和半成品。包子、水饺都是半成品，需要孩子们自己动手操作。这样，既调动了孩子的积极性，也让孩子们有事可做。来自于身边的早餐店，很多孩子都很熟悉，游戏情节来源于生活，培养了孩子的动手能力和交往能力。

二、为幼儿提供生活中常见的游戏材料

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”在他看来，教育若不能通过生活来进行，就不能成为真正的教育;真正的教育如果要体现其对生活的改造作用，也必须通过生活来进行。所以，教育要着眼于儿童的生活，要用生活来教育，通过生活而教育。有专家认为游戏材料可以通过影响儿童的游戏类型和游戏内容来对儿童发展产生间接影响。那么，选择生活中常见的游戏材料对孩子们的游戏会有很大的帮助。

游戏材料有很多种类，我们在角色游戏中大多选择具有戏剧性的游戏材料。材料的真实性和结构性常会影响幼儿的兴趣。《纲要》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境”，我园在游戏材料的选择上是采取家园配合的形式进行的。在我园教学楼一楼大厅内，我们专门设置了个材料收集站，叫“百宝长廊”。我們摆放了8个大纸箱，并且在纸箱上做上标签，鼓励家长和幼儿做材料的收集者，将生活中见到的、我们游戏中可能需要的材料都带到幼儿园，这样的做法既培养了孩子的好习惯，又增加了亲子互动。

例如，大班的角色游戏——养蚕记，我们利用了农村的本土资源，家长们从家里带来桑树条，老师进行精加工，桑树条上包裹了布条，在布条上再缝了一些纽扣。春天到了，树木发芽了，孩子们就把桑叶扣在桑树条上。蚕宝宝到家了，可以摘桑叶喂蚕宝宝吃。蚕宝宝长大了，开始吐丝了，将自己做成了一个茧。这一系列的游戏环节，幼儿都是直接参与者，而且整个游戏情节都来源于生活，孩子们经过老师的讲解再加上经验的积累之后，游戏开展起来后就会有很好的氛围，既培养了孩子的动手能力，又让孩子通过游戏巩固了知识。并且玩了一段时间之后，老师通过观察发现孩子们的游戏经验有了提升，于是我们的游戏环节增加了，那就是卖蚕茧。在卖蚕茧的环节上，我们增加了电子秤，增加了运蚕茧的道具，材料越来越多，情节越来越丰富，更具吸引力和挑战力。

三、为幼儿提供更多的创编机会

陶行知先生认为教育与生活之间存在着不可分割的关系，并且反对传统教育，提倡开放型、密切结合生活实际的新教育。幼儿喜欢玩角色游戏，主要是因为在游戏中他们可以扮演自己感兴趣的各种社会角色，但由于自身发展水平有限，往往过多考虑个人意愿而不善于表现。教师可以教给幼儿一些分配角色的方法，给予幼儿较多的游戏主动权，让幼儿自由选择游戏主题、游戏材料、游戏伙伴，以充分发展幼儿的积极性、主动性和创造性，同时还需要注意观察幼儿的游戏主题、游戏情节、社会性水平的发展情况。小班幼儿正处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，喜欢模仿成人的动作，喜欢玩具，无角色意识，随着认知的发展和生活经验的增加，中班幼儿的游戏内容和情节比小班更加丰富。大班幼儿游戏经验相对丰富，在游戏中能主动运用多种多样的生活经验，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系。例如，我园大班的“联抗”表演剧——黄逸峰卖西瓜，以英雄人物黄逸峰为主线，在他身上挖掘出了适合孩子们学习的故事，老师们改编成剧本，故事里面人物角色多，准备的道具也很丰富，大班还专门设立了小剧场，供让孩子们平时表演。

游戏是反映幼儿生活意愿的活动，幼儿对生活了解越多，体会的情感就越丰富，在角色游戏中的表现就越生动。陶行知一生都在倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新教育，在日复一日的教学中，我深深体会到陶行知思想的价值，我将继续品读前辈的教育思想，坚持理论与实践相结合，做孩子们前进道路上的助推手。

【参考文献】

[1]孙向阳.幼儿园教育专业技能训练[M].北京：中国文联出版社，2012.