如何推动高职高专“1+X认证”工作

韩迎红

(山西警官职业学院 信息工程系，山西 太原 030006)

国家教育部于2019年在《国家职业教育改革实施方案》中首次提出“1+X”证书制度。该制度旨在启动职业院校、应用型本科高校“学历证书+若干职业技能等级证书”试点工作。“1+X”证书制度是基于我国经济社会发展的大背景和职业教育面临的困境提出的，最终目的在于保障学生兼具专业知识、职业素养和多种职业技能，从而提高其就业创业能力，缓解结构性就业问题，全面促进国家的社会经济发展。

笔者认真阅读计算机相关专业的四个职业技能等级标准——Web前端开发、网络安全运维、网络系统建设与运维、云计算平台运维与开发，回顾所任教的两所高职高专院校“计算机应用技术”“信息安全与管理”“计算机软件开发”三个专业的专业建设和教育实施过程，认为“1+X认证”制度的实施使专业建设的方向和依据更加明确，教学实施内容更加清晰，只是在开展这项工作的前期又困难重重。但为了我们的国家日益昌盛，为了我们的学生真正学有所成、提高就业能力，笔者将会竭尽所能完成“1+X认证”工作。

作为多年从事“Web前端开发”职业技能教学的一线教师，有幸涉猎《Web前端开发职业技能等级标准》所属大部分专业知识，对于比较新的框架也能够通过学习很快驾驭。因此在我院通过试点申请批准后，笔者被确定为“Web前端开发职业技能”1+X认证的负责人。谨以此文，以“Web前端开发”为例为“1+X认证”工作与各院校专业建设有效结合提供新的思路。

综合高职高专计算机专业教师严重缺乏、师资结构老化、技术更新快、学生生源差、教学任务繁重的现状，认真研究相关认证标准、详解考试大纲及相关教材、钻研2019年相关认证考试试题，对待进行“Web前端开发技能1+X认证”的学生进行抽样调查、拟对推动“1+X”认证做以下工作：

一、资源构建

认真翻阅《Web前端开发(1+X证书制度试点培训用书)》所包含的六本教材和两本实训教材，脑子里一直浮现着大多数同学面对教材紧拧眉头的形象。

行业内的教师都知道，高职高专的学生几乎是同龄大学生中最不喜欢读书的。因此，迫在眉睫的事情是将厚厚的书本变得易读易理解。因此，资源构建显得非常重要。教学经验告诉我，作为“知识输出使者”的教师，应该以知识手册、复习题、标准化试题库、教学短视频为主要的教学资源。

(一)按照教学章节结构总结知识点，使得教学变得“简洁明了”

对于不爱读书的高职高专的学生来讲，穿插了知识点与案例描述等环节的常规化教材是不愿意翻阅的资料，尤其是网络发达的今天，学习一个知识点的精髓，不如去百度查找相关学习手册来得方便。

但为了学生按照章节有序学习，结构化条例化的知识手册显得非常有必要。这样的手册可以使得知识点方便查阅、学习、复习，便于理解。

(二)以教材核心知识点为主线，以教学案例为载体，以通过认证为目标，录制相关短视频

传统的计算机相关专业教学方式是“课堂理论教学和实训案例演示相结合”，但往往在课堂上的教学不能够满足学生“温故而知新”的需求，经过初次听课学生还不足以能够轻松地理解知识，更别说掌握技能。这或许也是学生在专业学习中出现“随着课程进度的推进越来越跟不上”的缘由。

防疫时期，网络授课的经验告诉笔者“讲解简洁明了的短视频”能够将知识点进行合理分解，让学生对没有完全掌握的知识点有目标地进行反复回顾，还可以对照视频完成实训演练及纠错，达到对知识和技能感性、理性认知同时提升的效果。

视频内容的依据是考核的知识点，但作为计算机代码的知识点非常枯燥，也不易理解。视频必须以教学案例演示，配合知识点讲解，让学生切实体会由代码编辑产生的网页效果是丰富多彩的、足以吸引眼球的，生动地说明知识点的作用，牢牢地将知识技能印在学生的脑海里，并触发学生蠢蠢欲动想要“动手一试”。

短视频为有志的学生提供复习、加强理解的新手段，帮助学生不断强化专业目标意识，不轻易忘掉自己“提升自我”的初心。

(三)以教材为导向，编写复习题和标准化试题

1.填空型复习题有助于专业词汇的记忆

众所周知，计算机离不开英文单词。同样“Web前端开发”知识点都是由形形色色的英文单词组成的。对于基础稍差的高职高专学生，对英文单词的记忆能力稍差，初学时总是担忧自己不能胜任记忆单词的工作，但其实这些英文词汇是有规律可循，而且数量非常有限，因此我们应该寻求一种便于学生强化记忆的手段。

对于每个章节，笔者都通过填空题罗列所涉及到的英文单词及相关知识点。这些填空题有效、有规律地将知识点归纳总结，大大缩减了教材约70%的内容，反复练习会得到强化记忆的功效，使得学习变得容易，让学生更能有成功的体验。

2.实训题有助于知识应用与逻辑思维训练

“Web前端开发职业技能”是软件开发的一个分支，只有通过频繁地实训才能真正应用知识，并得到IT人员必备的逻辑思维能力。实训得到的网页效果让学生拥有更高一层的成功体验。

笔者通过编辑实训练习题，并提供方便好用的实训软件，达到学生应用知识、训练逻辑思维的目的。

3.标准化试题是检验阶段性学习效果的有效途径，也是通往“Web前端开发职业技能认证”的必经之路

按照等级标准所示，“Web前端开发职业技能认证”的理论试题为三种标准化试题，包括单项选择题、多项选择题和判断题。

笔者以前述章节填空题为依据，分阶段编写标准化试题，按照学习进程进行阶段性测试，起到学生“回头看效果”的作用，有效督促学生学习、检验学生学习效果的同时，更能让学生以另外一种形式体验成功。

(四)以网络教学平台为媒介，按照教材章节结构发布多种教学资源

为了让资源可以不断地被重复利用，并推广到越来越多的师生队伍中，笔者将前述录制的视频和编写的习题发布在网络教学平台上。

为了学生有目地的练习，这些资源会按照认证等级、相关课程、相关章节布局在平台课程资源里，并且会设定重复练习机制，满足学生学习积极性和重复复习的需求。

二、合理布局相关课程教学进程

阅读过《职业技能等级标准》的教师都会发现一个证书的知识架构是庞大的，不是在短时间内能够实现各级证书认证的。

笔者按照“Web前端开发职业技能等级标准”初、中、高各级课时和内容要求，结合学生实际能力，将所涉及课程分布在有一定专业基础的大二全学年和大三上学期，具体如下表：

开设学期级别开设内容课时数大二上学期初级HTML+CSS+JavaScriptHTML5+CSS3+JQuery96大二上学期中级MySQL64大二下学期中级PHP96大三上学期高级框架技术HTML优化等96

这样的布局可以让学生在自己的能力范围内逐级通过，尽量少产生“我学不会，我不会做”的负面影响，尽量避免学生“有始无终”。

三、高效组织教师团队

面对 “Web前端开发职业技能认证”的庞大知识架构和参差不齐的生源，绝不是哪一个教师能够完成整个教学过程的。即使教师熟悉整个知识体系，也没有足够的精力胜任整个教学过程。因此有必要以教学大纲为依据，以校内校外教师擅长课程为基础，对各级教学内容进行课程分解，分工协作展开相关课程的资源构建和教学实施。

(一)根据教师优势确定负责教学内容

在“Web前端开发职业技能认证”大纲要求中，包含核心基础内容“HTML+CSS+JavaScript”及其升级内容“HTML5+CSS3+JQuery”、MYSQL、PHP和可能随着市场发展变化的流行技能“Vue框架”、“Node.js”等，教学内容覆盖面非常广。

这些内容和大学生培训公司“网站全栈开发”的内容非常类似。在培训公司，这些内容至少有四个教师分段完成。我们在校的任教教师，年龄结构老化，缺乏市场经验，但教学经验丰富，所以我们要根据教师已有的能力来分解教学内容，让年龄大一些的教师完成较为传统的教学内容——MYSQL；网站前端教学经验较为丰富的教师完成其他的核心基础内容，如HTML等；市场流行的框架，尽量由专业丰富、学习能力较强的教师在合作企业一线工程师的帮助下通过学习完成，甚至可以直接邀请一线工程师进入课堂。

(二)确定教师在课堂内外的地位

因为我们将会创建丰富的网络资源，授课大多可以依赖资源中的短视频替代，但这并不等同于课堂上不需要教师。从事计算机行业的教师都很清楚，计算机学习过程中会出现各种意想不到的问题，尤其是学生学习初期，更可能因为细节上的不到位引起学生学习过程产生瓶颈。如果没有得到及时解决，长期以往，会引起学生气馁，最终放弃学习。这是大家都不愿意看到的情形。所以任课教师在课堂上的作用在于启发、纠错、鼓励，成为学生学习的动力源泉，并在教学过程中要注意引导学生总结错误、养成利用网络手段解决问题的好习惯。教师还应该通过微信等交流平台为学生提供更多解决问题的途径。

(三)发挥教师团队协作能力，实现共同提高

认证的各内容之间有千丝万缕的关系，虽然教师各有擅长，但在进行教学过程中不免会由于其他内容的不擅长影响教学进程。教师团队各位教师之间的沟通、互助非常重要。无论长幼，团队中的教师一定要充满热情，互相配合工作，听从负责人安排，给负责人提出合理化建议，逐渐提高师资团队每个成员的教学业务能力，让每个成员最终成为全面人才。

四、有效组织学生进行认证准备

学生是认证的主体，“1+X”认证就是针对职业教育困境提出的，想要解决这种困境，首先我们要把学生当成“人”。是“人”就有不可限量的学习能力；是“人”，就能够“读书百遍其义自见”；是“人”就想不断拥有成功体验。

职业教育困境源于职业教育依据不足，源于资源不足，源于生源现状，更源于教师对学生的信心不足。我们作为“人类灵魂的工程师”，一定要改变现状，真正做到“桃李满天下”，对学生“亲如子，不放弃”。

(一)以学生爱好和特长为依据，增加分班机会，确定班级主攻方向

大多数学生在初入学对各个技能认证所衔接从事的工作内容并不清楚，所以应该在大一或大二阶段应该对该专业，甚至是该系或学院开设大类通识教育，对预开展的所有相关认证专业技能进行基础教育，甚至可以根据学生兴趣和能力组织专业技能初级认证。

在学期末根据学生喜好和认证成绩确定主攻认证方向，根据认证方向重新分班，或有效组织选修班。其实这项工作好多本科院校已经执行多年，但在高职高专院校中较为罕见。为了我们的学生学有所成，我们一定要让学生的学习变得有目标有意义，一定要改变老套的教学体制，引进新的教学思路。

(二)以1+X各级别认证衔接专业，为班级定位多个初级技术认证，1-2个主攻技术认证

任何一个专业技能的认证学习并不足以占满学生在校的所有时间，为了充分利用时间提升就业能力，每个班级可以选择多个技能认证。确定1-2个主攻专业技术资格认证，争取在大三年级上学期完成其高级认证，而其他非主攻技术认证，则根据能力取得初级认证或中级认证。

(三)以学生的能力分层，让有能力有目标的学生“行动先行”

经过在校一学年的学习，基本可以确定学生的学习能力和兴趣。在第一学年末可帮助学生确立对认证资格获取级别的目标，对于目标较高的同学，可以利用假期开放教学资源，让学生在漫长的假期着手开始认证相关内容的学习，让这些学生的知识力量先行充实起来，也正好响应各专业技能灵活的认证时间。在开学后的教学中，这些学生可以充分展现自己的才能，起到辅助教师教学、帮助同学学习的作用，同时提升自己的专业技能和组织协调能力。

(四)以学生分组模式，实现以优带差，充分利用人力，争取更高认证通过率

在训练优秀学生组织协调能力的同时，规范化分组教学模式。

在大二第一学期，按照成绩和暑假先行学生名单，将学生进行分组，按照各组优劣搭配的原则，按照组内以优代差的学习模式开展班级教学工作。以整组学生学情为依据作为团队协作成绩，在学期课程考核中占学生不能小觑的比例，在笔者过去的教学中，占比为20%。这样不仅能够提高优秀学生的领导协作能力，让学生体验未来工作团队协作模式，提高认证通过率，更能缓解由专业教师缺乏、工作精力有限带来的教学工作不到位。

(五)充分利用网络学习平台，通过“放假不停学”的指导思想，充分利用假期时间，提高学生理论实训水平

如前所述，从大一学期末的暑假开始，每个假期对学生都是可以充分的技能提升时间,是一个查漏补缺的时间。这时，我们要利用网络学习平台，本着“放假不停学”的指导思想，引导学生“复习旧知识学习新知识、熟练实训操作、全面提高学生理论实训水平”，最终达到“提高学生专业技能和认证通过率”的目标，真正达到提升学生就业能力的目的。

笔者认为，“1+X认证”制度对学生来说是提升自身就业能力的正确指导和有力保障；对教师来说是提升自身教学水平、提高专业技能、实现自身价值的有效途径，更是我们的祖国提高综合国力的重要手段。