让学校真实地发展

专栏 自由教育

栏主 程红兵

CHENG HONGBING

金茂教育集团总校长

金茂教育研究院院长

教育学博士

特级教师、特级校长

国务院特殊津贴获得者

全国五一劳动奖章获得者

曾任上海市建平中学校长、深圳明德实验学校校长

如果学校教育科研没有真实地发生，学校教师培训没有真实地发生，学校课改没有真实地发生，那么学校怎么可能真实地发展？

近年来，教育界的有识之士都在谈论让学习真实地发生，因为当下教学存在着“学习并没有真实地发生”的现象。以此类推，教育界其他方面同样存在一些“没有真实地发生”的现象：教育科研是否真实地发生，教师培训是否真实地发生，学校课改是否真实地发生，学校发展是否真实地发生，值得深思。

有的地方有些学校的教育科研没有真实地发生。现在，许多学校都会通过申请区级课题、市级课题、省级课题来彰显自己学校的教育科研成果，但事实上有些学校的课题研究仅限于开题和结题两个环节，课题本身并没有进入实质性的问题研究，多数内容是资料的拼凑，他人经验的嫁接，得出的研究结论是人所共知的“通识”，这样的科研基本停留在填写表格阶段，是一种面子工程。各级相关组织几乎没有多少人力、物力成本来实施有效的监管，与其如此，不如实施课题“瘦身”，砍掉大量的课题项目及其相关评审。真正热爱教育、研究教育的人即使没有各级课题评审，仍会执著地研究教育的真实问题，真实地分析存在的问题，实质性地解决问题，因为他们是基于内在需求而去做真实的教育科研。

有的地方有些学校的教师培训没有真实地发生。教育界各级领导都高度重视教师培训，设置了各级别的培训，耗费了不少经费，却影响不大。如果教师自己没有内在的动力需求，一切培训只能流于形式。殊不知我们各级组织设置了各种形式的规范管理，这些管理集中体现在表格管理和经费管理。表格填写越来越细致，也越来越无聊；表格填写越来越繁琐，也越来越荒诞。所有的环节都要按照规定来填写，于是弄虚作假成为唯一的选择，它们的区别只是虚假成分占比的多少而已。至于经费管理可以分成两种情况，对公立学校的管理越来越规范，上缴用不完的经费成了普遍现象，虽有其正面意义，但这也是一种遗憾。私立公司的做法则走向了另一个极端，一些地方教育局年终岁末把即将到期没有用完的预算经费直接打入相关教育培训公司，组织所谓的校长培训、教师培训！教师的成长关键在于内在的动力需求，这个至关重要的核心问题竟无人问津。那么，所有外在的培训，形式大于实质就成了必然！

有的地方有些学校的课改没有真实地发生。课程改革已经成为基础教育界的普遍共识，但这个共识，并非真正意义上自发形成的共识，很多学校的校长、教师是在上级组织的领导管理之下，在教育时尚的裹挟之下，不得已而形成的所谓“共识”，参加课改是迫不得已而为之的事情，是环境使然，非内在需求，于是课改就成了堂而皇之的标语、口号。在一些地方和学校，课改只发生在论坛之中、会议之中、文件之中，只发生在经验介绍之中、论文之中，唯独没有发生在课堂之中，课堂依然是教师主导一切，传授型独占天下，依然是考纲为纲、考题为本，依然是刷题训练充斥教学始终，依然是分数排队高分为王作为单一评价方式。这种表里不一的教育文化生态对下一代直接产生极其恶劣的示范影响。在这样的文化氛围里，耳濡目染，学生自然也会习得这种双重人格，甚至于发展更甚，弄虚作假已是十分自然的事情了。

有的地方有些学校没有真实地发展。如果学校教育科研没有真实地发生，学校教师培训没有真实地发生，学校课改没有真实地发生，那么学校怎么可能真实地发展？但事实上，在今天的环境下，确有许多学校在编织发展的假象，在创造“学校发展”的外衣。宣传就是主要策略，各级各类的宣传，各种形式的宣传，纸媒体、网络媒体的宣传。特征就是广告式夸张，明明只是一个想法而已，却夸张为现实；明明只是一个设想，却夸张为影响巨大；明明只是一个缺憾，却硬生生说成是功效；明明只是个别现象，却夸张为普遍行为……宣传的目的一方面在于制造一种社会假象，糊弄家长、糊弄大众；另一个目的就是欺骗领导，升官提薪。所以，一些颇有心机的校长总是要用各种方式求得官媒的青睐，发表相关的硬性宣传和软性宣传，以此支撑自己的所谓办学业绩，而一些官媒本身也有扩大发行的意图，两厢情愿，彼此配合。

有的学校不但没有真实地发展，而且教育教学倒退，管理无序甚至混乱，问题层出不穷，这样的学校校长不但没有被问责，甚至还升职，原因何在？就在于他们擅长弄虚作假，擅长取悦上级。他们取悦上级领导的方式、方法多种多样，其中编书出书、请局长作序是常用的一种方式，把学校各种常态工作的流水账汇编成册，取一个好听的名字，找一家出版社，购买书号，然后请领导作序或题写书名，知道领导很忙，便找语文老师代拟序言。这样做一举两得，一方面在领导面前邀功，貌似做了很多工作；另一方面又一次贴近领导，体现自己尊重领导。出版这样的书籍本就是一种浪费，将未经严格论证、严密组织、严谨审核、语言加工的工作流水账汇编成册，说到底就是一个大杂烩而已。既无思想，也无见地；既无可资借鉴的经验，也无任何可读性。更为恶劣者，一些校长为了保住官位并继而升职，三天两头接近教育局局长，吃饭喝酒、游览娱乐，自愿成为教育局局长的钱包，这样的校长回到学校就以一副居高临下的派头对待教师，以同样的方式要求想要升职的教师，让他们向自己“进贡”，如此一来，这所学校的文化环境就被糟蹋得不成样子。这样的学校怎么可能真实地发展？

学校教育科研要真实地发生，校长、教师就要真切地分析研究当下学校教育教学出现的问题，寻找问题之源，探求解决办法，不断在实践中尝试、试错，不断改进，最终促进学校的发展。学校教师培训要真实地发生，各级领导就要以激发教师内在动力为核心，淡化功利，让真正热爱教育的教师留在岗位，让对教育了无兴趣的教师重新选择职业岗位。学校课改要真实地发生，各级领导就要促进校长、教师产生内在的真实需求。因此，评价学校的标准和评价方式要发生变革，不能只看外在的宣传，应深入校园，深入课堂，深入师生内心深处的感受。学校是否真实地发展取决于课堂是否真正向好转变，取决于学生是否在学校里进行了真实的学习并在学校里有真实的成长，取决于教师的师德修养和教学水平是否真实地提升。