小学数学“同课异构”教研活动的实践研究

程元国 山东省菏泽市成武县第一实验小学

1 关于“同课异构”

所谓“同课异构”就是指在教学过程中，教师通过运用不同的教学方式来进行相同教学内容的讲授。教师将实际的教材内容科学正确地引领学生积极参与进课堂学习中来，促使学生在课堂中获得启发与指导，能够产生自主学习的兴趣，充分激发起自身思维潜能，并有效提升学习能力水平。通过“同课异构”的运用，能够促使教师自身教学水平得以进一步提升，构建起积极和谐的数学课堂教学氛围，使得学生能够在此环境下积极学习，自主探究。由此能够看出，只有不断加强对“同课异构”教研活动的实践与发展，转变并创新数学课堂教学的策略与方式，对于提升教学质量与教学效果有着重要的现实意义。

2 小学数学“同课异构”实施策略

2.1 在数学课堂中联系实际生活

由于小学阶段学生自身知识基础较为薄弱，在进行数学的学习过程中经常出现不理解的情况。因此，在开展小学数学课堂教学时，教师可以充分联系实际生活，通过学生身边日常生活来进行数学知识的教学，激发学生的自主学习兴趣，同时加强学生对数学的进一步理解。例如，在开展小学数学教材中对物体的观察与认识相关课程时，教师可以引领学生走出教室，走进生活。教师可以首先向学生进行提问，通过观察学校中与学校周边的建筑物与公共物品，使得学生能够自行观察到室外所存在物体所具备的形状与特点，与教材进行对比，充分掌握不同物体形状的特征。其次，随着当前信息技术的高速发展，教师可以利用先进的多媒体技术，向学生展现日常生活中所存在的物体形状特征，将实际生活与数学课堂教学进行充分联系，从而提升学生对于数学的学习兴趣，激发其思维潜能，并能够在日常生活中学以致用。

2.2 在小学数学课堂学习中以学生为主体

小学数学课堂教学的主要教学目的是为了能够让学生更好地掌握基础知识，能够积极主动地投入进课堂学习中来。教师在开展教学活动时，应将学生放在主体位置，让学生能够参与进每一项教学工作中去，对学生自我学习能力有一定把控，小学学生在参与一项教学活动时，能够对已经学习过的知识点有深入掌握。同时，小学数学教师还需积极鼓励学生自主进行学习探索与实践，才能够有效激发学生思维潜能，在自我意识中形成动态知识存储库，提升整体数学课堂教学质量与教学效果。

2.3 提高教师自身教学引领水平

在进行“同课异构”过程中，教师需要对教材有全面了解，以此来合理安排教学内容，与时俱进不断优化创新对教学方式的设计工作，能够在“同课异构”的背景下，促使教师实现专业且全面化的发展。同时，教师通过对学生展开科学正确的引导，并与学生展开充分交流与沟通，使得学生能够理解本节课程所需学习到的基础知识点与重点难点，在有效提升教师教学引领水平的同时，能够展现出学生在小学数学教学中的主体地位。例如，若在教学过程中出现较为抽象画的概念，小学学生自身思维还无法具体理解，对此，教师通过“同课异构”的巧设，能够通过日常生活中所存在的物体，使得学生全面认识到抽象化的定义，并能够让学生用自己身边的物体或语言描述出此定义。通过数学课堂中的“同课异构”，能够促使小学学生充分理解抽象化定义，积极主动地参与进数学教学活动中，从而有效提升小学数学教学的整体效果。此外，通过“同课异构”教研活动的开展与不断推进，教师通过运用不同的教学方式进行教学，不仅有效提高了教师自身教学水平与专业能力，在实现了自我发展进步的同时，又构建起了积极和谐的小学数学课堂，促使小学学生在数学学习能力水平方面的提升。

2.4 充分联系教学内容与教学经验

在小学数学教学过程中，“同课异构”逐步被广泛且普遍地使用，在充分展现出教师自身教学水平的同时，还能够有效促使不同教学活动之间进行相互学习与相互促进，使得教学内容与教学经验间得到充分联系。例如，在小学数学课堂中，教师可以利用当前先进的多媒体技术展示课件内容，通过小学学生感兴趣的方式播放相关影像视频；其次，教师需要深入了解学生实际生活，运用日常生活中的物品物件等展开教学，便于学生理解，从而有效激发学生学习兴趣。对此，教师应根据学生实际发展情况，把控学生自身学习能力与心理特征，选用不同的素材进行教学，因材施教，在“同课异构”这一背景下，运用不同的教学方式来展开出不同的教学经验，同时促使教学经验与教学实践经验间所具备的关键性。

3 结语

综上所述，“同课异构”不仅能够促使教师积极学习掌握更多的教学方式与教学手段，有效提升自身教学水平与专业能力。同时，社会与相关部门应不断加强重视力度，积极展开实践与探索，将学生作为教研活动开展的主体位置，实现教学改革创新的进一步推进。