农村小学信息技术教学存在的问题及对策

○ 武威市凉州区金河镇九年制学校

一、农村小学信息技术教学存在的问题

1.死板的课堂教学模式，不利于信息技术课堂效率的提升。目前，大部分农村小学的信息技术教师依然采取传统的教学模式，教师在台上讲，学生在台下听，教师讲得“不亦乐乎”，学生却听得“一塌糊涂”。信息技术课是一门操作型极强的课程，教师一味地给学生灌输生硬晦涩的理论知识，学生肯定难以消化和吸收，这种“大田漫灌”的教学模式得到的结果只能是：教师讲得费劲，学生听得吃力，致使课堂效率低下。

2.单一的课堂教学手段，不能有效拓展学生的知识结构。在新的时代背景下，教育装备的多样性促进了教学方法的丰富多彩，一些先进、高效的教学手段已经在教育发达地区的教学过程中得到了广泛应用。然而，在广大农村地区，仍有一部分学校，信息技术教师受到传统教学的“惯性”影响，对新的教学技术和教学手段不太“待见”，先进的“班班通”交互式一体机设备变成了专职的“PPT”放映机，教师将“PPT”课件演示一遍，就算完成了一天的教学任务，教学手段的单一，使得拓展学生的信息技术知识结构就成了一句空话。

3.非“静”即“闹”的课堂氛围，让学生背离教学目标。良好的课堂氛围是构建高效课堂的必备条件。然而，在一些农村小学的信息技术课堂上，课堂气氛不是死气沉沉，就是杂乱无章。理论课上，教师在讲台上卖力地讲解，学生在台下安静地“聆听”，课堂的主角不是学生而是老师，师生之间缺乏必要的沟通和交流；实践课上，教师和学生各自为战，学生们打游戏、看动漫，教师却疏于组织和管理，课堂环境乱不可言，导致学生所学的知识似是而非，好像什么都懂却又什么都不会。

二、解决策略

1.创新教学模式，提高信息技术课堂效率。任何一门课程，课堂教学的主体都应是学生而非老师，信息技术课程也不例外，我们要充分利用新颖的教学模式来增加学生对课堂知识的学习热情。信息技术课程，着重突出的是学生的实际操作能力，为此，信息技术教师要走下讲台，去引导学生进行实际操作，从原来的“大田漫灌”变为现在的个别指导。同时，要以课堂任务为导向，让学生的上机操作有的放矢。例如，在五年级上册的《让板报变得图文并茂》一课中，教师先要给学生布置任务，让他们完成一份板报作品，之后，我们可以给每个学生加以点评，对完成任务好的学生给予奖励，如送一张电子贺卡或点亮一颗小红星。对完成任务有困难的学生，要及时地给予指导，直至他们能够独立完成。通过任务驱动和现场指导，充分肯定学生的学习成果，让他们在课后都有所收获，以此来提高信息技术课堂效率。

2.以多样化的教学手段，拓展学生的知识结构。多样化的教学手段有利于拓展学生的信息技术知识结构。例如，在四年级《综合实践——绘制美丽的童话世界》一课中，教师可以通过课前录制的微课，让学生直观地去感受自己的老师是如何制作电脑绘画的，在绘画过程中，教师要在关键节点处加以强调，然后放手让学生自己动手操作，这样不仅节省了时间，还可以真正把课堂交给学生。教师除了录制微课外，还可以利用“班班通”网络资源，搜索和调取各种优秀的电脑绘画作品让学生观看，增加他们的信息量，拓展他们的知识结构，开阔他们的信息技术视野。

3.营造和谐愉悦的课堂氛围，让学生成为课堂的主角。和谐愉悦的学习氛围是提高课堂有效性的一大“法宝”，教师的讲解要紧扣学生的思维，不能照本宣科，避免学生产生听觉和视觉疲劳，可用学生自己的作品为素材，来讲授相关的内容，多与他们交流和互动，提出问题，小组讨论，利用团队的力量制定解决方案，整堂课教师的作用就是引导。学生上机的时候，可以在机房内播放一些舒缓的背景音乐，让他们静下心来完成自己的学习任务，教师要“下沉”到学生旁边，给他们建议，替他们解忧，同时给予肯定，切实把学生的注意力吸引到教学目标上来，让学生成为课堂的主角。