转变教学观念 提升教学效率

○ 天水市秦州区红山小学

小学数学是学生在小学阶段的一门重要课程，学好小学数学对全面提升学生的综合素养，具有积极的促进作用。因此，小学数学教师必须领悟新课改提倡的教学理念，灵活选用教学方法，积极发挥自己的主导作用和学生的主体作用，从而促进教学效率的有效提升。下面，笔者结合教学实践，就小学数学教学效率的提升策略，谈谈自己的体会和看法。

一、转变教学观念

传统数学教学中，教师是课堂的“主宰”，学生作为接受知识的“容器”，只是按照教师预先设计的思路，按部就班地接受教师的灌输。在这样的课堂中，学生对数学学习的认知仅仅理解为枯燥乏味的理论讲述和反复演练，他们很难对所学知识产生深厚的学习兴趣。如此教学，教学效率必然是低下的，学生的发展必然会大打折扣。为改变这种现状，新课改提出，教师要转变教学观念，将课堂还给学生，让学生真正做学习的主人。教师只是学习活动的组织者、参与者、合作者、引导者，教师的一切行为都是为了学生的发展服务的。可见，要收到事半功倍的教学效果，教师必须转变教学观念，领悟新课改提倡的教学理念，鼓励学生自主探究、动手操作、合作学习，引导他们在参与活动的过程中经历知识发生、发展的过程，进而了解知识的来龙去脉，从而透彻理解知识，进而提高教学效率。

二、创设生活情境

小学生年龄小，认知能力有限，可以说，他们的大多数认知来源于有限的生活经验。因此，在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特点，适时创设适宜的生活情境，调动起学生的生活经验，帮助学生理解所学知识。

例如，教学“认识钟表”时，考虑到学生在日常生活中都见过钟表，又对猜谜语特别感兴趣，笔者在教学伊始就组织学生猜谜语，以引入钟表的学习。然后利用多媒体出示各种各样的钟表，引导学生观察钟面上都有什么，让他们直观地认识钟面。之后，利用多媒体创设了这样的生活情境：天亮了，太阳公公伸了伸懒腰，露出了笑脸。明明穿好衣服起床了，吃完早点，明明和隔壁小朋友阳阳一起去上学。请学生认真观察动画中的钟表，说一说明明是几点起床的？几点和阳阳去上学？他吃早点用了多长时间？在这样的生活情境中，学生学习的积极性被调动起来了，他们根据自己已有的知识经验，积极主动地获取了所学知识，教学效果显著。

三、加强合作交流

小组合作学习的方式打破了传统数学教学中教师“一言堂”的模式，加强了师生之间、生生之间的互动交流和情感沟通，营造了良好的学习氛围，促进了教学效率的提升。因此，教学时，教师要结合教学实际，适时组织学生合作学习，让学生在合作学习中加深对知识的理解。

例如，教学“平行四边形”时，笔者以问题“平行四边形有什么特点？”引导学生先独立思考。在他们有了自己的观点后，组织他们合作学习。在交流、讨论的过程中，学生对平行四边形的特点理解得更为透彻、记忆更加牢固。

四、注重操作实践

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话无疑道出了动手操作对学生学习的重要影响。新课改也提出，自主探究、合作交流、动手操作是学生学习数学的重要方式。同时，提出了“做数学”的理念。这就将动手操作提到了前所未有的高度。因此，在数学教学中，教师要结合教学实际，适时组织学生动手操作，让他们在“做数学”的过程中理解知识、提升能力。

例如，教学“认识毫米”时，笔者没有直接告诉学生毫米的概念，而是组织他们用直尺测量数学书的厚度。当学生发现数学书的厚度不到1厘米时，教师再引入“毫米”这个新的长度单位。然后拿出提前准备好的银行卡、身份证、硬币等，让学生自己用手捏一捏，实际感受一下1毫米的厚度。最后，让学生找一找生活中有哪些物体的厚度大约是1毫米。在这一过程中，学生不仅获得了理论知识，还获得了直观体验，对“毫米的概念”记忆更加深刻、理解更加透彻，教学效果事半功倍。

五、优化教学评价

教学评价是数学教学的重要组成部分，也是激励学生的有效方式之一。因此，在数学教学中，教师要采用恰当的评价方式，对学生客观、全面、中肯地评价，帮助学生建立自信，调动起学习数学的积极性。这就要求教师要善于发现学生的闪光点，不仅要做到评价语言具有激励性，同时还要有极强的针对性，能起到引导、启迪的作用。

总之，在小学数学教学中，教师要积极转变教学观念，领悟新课改提倡的新思想、新理念，并结合自己所教学生的实际，采取灵活多样的教学方式，以调动起学生学习的积极性和主动性，进而提高教学效率。