借高效课堂之“展示评价”环节唤醒试题评讲课堂的活力——基于生活认知与实践的“六步”教学模式实践探究

罗新杏

(广东省清远市清新区第三中学 广东 清远 511500)

高中数学课堂教学改革是新高考、新形势下的必然趋势。教学理念已经发生了很大的改变，这意味着教师的教学行为要改变，学生的学习方式也要改变。基于生活认知与实践的“六步”教学课题研究，为我们打造高效数学课堂提供了一种行之有效的教学模式，我们经过一段时间以来相关理论的学习，对于数学课堂的新授课型、试题评讲课型、综合复习课分别采用“六步”教学模式进行了大胆的尝试。尤其在试题评讲课中，充分利用“六步”教学模式的“展示评价”环节，创设生生互动、师生互动的交流平台，让学生大胆展示、同伴互助，学生积极主动参与课堂教学活动，和谐的师生互动焕发出试题评讲课堂的活力，师生全力打造高效的数学课堂。

1.“展示评价”环节概述

1.1 基于生活认知与实践的“六步”教学模式的六环节分别是：一、目标导入；二、自主学习；三、合作探究；四、展示评价；五、拓展提升；六、归纳反思。我们在进行课题研究与实践中发现，“六步”教学模式中的“展示评价”环节是高效数学课堂中最核心的环节，就是数学课堂上创设一个让学生展示自我探究成果的平台，使学生在小组合作探究基础上，能过展示自主学习的成果，充分发挥学生的主体地位，有效调动学生主动学习的积极性。“展示”就是学生进行小组合作、自主探究活动后，在课堂上把所学数学知识通过口头或书面的形式展示出来。包括学生对数学问题、数学知识的理解程度，解决数学问题的创新方法，学生规范的解题过程或学生解题中的困惑等等。“评价”就是教师与学生、学生与学生之间通过交流、讨论等方式，在小组内展示并进行自评、互评，教师再给予分数、等级、语言等方式对学生的学习成果、合作态度、个性能力、言谈举止等表现进行全方位的评价与激励，从而调控整个教学气氛与节奏，实现高效和谐的数学课堂。[1]

1.2 学生在数学课堂中展示自主学习和小组合作探究成果的主要方式有口头表达和书面表达两种形式，我们在数学试题评讲课堂中尝试采用以下几个做法来提高学生参与课堂的积极性：

(1)以说促思、教师口头提出问题、学生回答问题、分析解决问题的思路、做题方法等进行随机展示：如采用分行分列问答、横竖排问答的形式创设学生参与课堂活动的机会。

(2)小组内探究后，小组成员代表分析题目、讲解展示，其他组员就自身不懂或不会的内容向成员代表提问，这样能够较好的满足学生个人的表现欲望。

(3)即时对话交流沟通，一般适用于同桌交流，相互检查作业、清理知识点的一问一答等。

(4)由学生评价学生的展示成果，如问题答对与否，做题思路或方法运用是否有错误、正确的思路和解法等。

(5)到黑板答题、书写解题过程，直接检验学生的思路表达和书写格式、计算能力等，充分暴露学生思维。

(6)竞赛抢答，实行挑战竞争展示模式，评选最佳展示员，激发学生展示欲望。

(7)优秀作业或解答过程展示，实行榜样促进。

(8)错题展示，指出典型错误，在错题中找突破点，修改错题，正视错误，在错误中成长。

2.如何借高效课堂“展示评价”环节焕发试题评讲课堂的活力

我校学生数学基础普遍较差，积极参与数学课堂的主动性不强。传统的课堂教学模式，往往都是教师讲，学生被动地听[2]，尤其在试题评讲课中，学生机械对答案，教师逐题讲解，就题论题，学生被动听讲，学生没有机会参与到对知识的探究和讨论的数学课堂，很容易让学生感到厌烦。高效课堂“六步”教学模式的“展示评价”环节可打破试题评讲课的死气沉沉的尴尬局面，避免出现懂的不想听，想听却听不懂的现象。数学试题评讲课堂上学生恰如其分的展示行为及恰到好处的评价如同一股清流，沁人心脾、心情愉悦，可以使学生在一种愉悦的心情中体验到一种成功感，从而激发起学习的兴趣，焕发出试卷讲评课堂活力：

2.1 学生自我评价，学习小组互教互学促反思。每一次数学测试，题目有易有难，在试卷评讲课，学生的自我评价显得相当重要。在展示评价环节，要给充分的时间让学生对试题进行自我感悟，进行自我评价、有错即改。

比如，对于简单的选择题或填空题这类可以自行解决的错题，学生可以独立自我纠错，或者同伴交流就可以解决。而对于一些不能自我解决的题则发挥小组合作、互教互学的功能，组织各学习小组成员互相评价、共同探究、探索解题规律，总结解题方法，检查计算过程，规范书写格式等等；学生在错题中找突破点、修改错题，小组内展示做题的思路或方法运用，借助别人的帮助改错。通过这些做法能有效调动学生学习数学的积极性，大大提高学生的参与课堂的程度。

2.2 教师展示截图 师生互评促提高。教师对评卷中的高分卷、典型错误卷、书写凌乱的试卷截图通过多媒体平台进行展示。通过直观展示，教师从易错点入手，评讲失分的细节，重视应试策略与应试技巧的讲解，以点带面，引导学生从更高的层次分析自己的学习状况，使得学生不仅从分数评价的角度了解每个小组及个人的状况。例如在讲到立体几何证明的综合测试中，较多学生对立体几何的证明过程的规范性和严谨性不重视，出现了较多的问题，因此，我把改卷过程中发现的书写规范的试卷，书写凌乱或不合要求的卷子通通进行截图，在评讲过程中一一展示，逐一对比分析，对规范答题的学生进行表扬与鼓励，学生有了直观的感知，往后的作业和测试很少出现问题了。

2.3 展示错题反思 考题重现找突破。在试题评讲课中，对于疑难问题关键是找准突破口。错题反思能帮助学生找到疑难问题的突破口，通过错题反思疏理并完善数学知识结构，形成系统的数学知识脉络，从而强化数学解题能力。例如填空题的错题要独立写解题反思，并重新写出解答过程，注明做错的原因及找出提分点，解答题更要有规范的解答过程，小组成员互相展示自己的解题后反思，共同寻找提分点，促使学生认识到解决此类问题的“通性通法”，增强解某类题能力。对于典型错题，还可以考题重现，鼓励一两个学生到黑板书写解题过程，其余学生在错题本上书写，直接检查学生掌握知识的程度，有效的展示能直观反映学生能否抓住提分点，进行有效学习。既增强学生学习的自信心，又能实现提高解题能力的终极目标。

2.4 展示变式 一题多解促思维。在整个展示评价环节中，要体现学生的主体地位，教师应积极创造条件为学生创设自主探究的舞台，并鼓励学生大胆展示小组合作探究学习的成果[3]。如某类题目可以一题多解，则给学生表述思维过程，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，展示不同的思维和解题方法，以变式促思维。当代数学教育家G波利亚认为，“我们如果不用“题目的变更”，几乎是不能有什么进展的”[4]。这就是说我们在进行数学试题讲评时，不能就题论题，对涉及数学知识面大、解题方法灵活多变的题型，适当进行“一题多变”“一题多练”的训练，引导学生拓展思维，纵横联系并大胆展示，促进数学思维的形成。

2.5 表扬展示优秀的学生，评优促进步。心理学上的教师期望效应也叫“罗森塔乐效应”告诉我们：如果教师以各种方式流露出对学生信任、赞许和喜爱，会使学生深受鼓励形成动力。学生为了使自己与教师心目中的良好印象相一致，就会想办法沿着教师所期望的方向发展，学生实现自我成长并体验到成功的乐趣。因些，学生在学习上的点滴进步，都值得肯定与表扬。尤其对于学习数学信心不足的学生，每次的测试结束，教师对他的肯定与表扬就是他们上进的动力。试卷评讲课中，我会准备一些小礼品或奖品，对于积极大胆参与展示和表现优秀的学生颁发奖状或奖品，这种积极、正面的评价方式，使学生感受到一种来自他人积极的、适度的精神鼓励，让每一位学生都有成功的体验，激励学生不断进步。

基于生活认知的“六步”教学模式为我们的高效课堂提供了理论上的支撑，而要实现高效课堂离不开学生的积极参与。借高效课堂的“展示评价”环节唤醒学生的学习意识，充分体现学生学习的主体地位，师生互动焕发数学试题评讲课堂的活力，有效提高高中数学教学质量。