乡土美术教学资源的教育功能探讨

何丽萍

(福建省泉州经济技术开发区实验学校 福建 泉州 362005)

随着当前教育理念的转变，新的美术课标要求尽可能的把美术课程教学与当地的自然环境、学校环境结合。而要做到这一点，就必须对当地的现有乡土资源进行实地的考察，以便更好的与美术教学活动有机融合，从而培养学生对美术的兴趣，提高审美。

1.开发乡土美术资源用于教学的意义

1.1 丰富课程资源。初中美育，在一般情况下，是以美术课程为主要的实施途径。而把乡土的美术资源对接于美术教学，有利于对美术课程的知识体系再丰富。而通过乡土文化的滋养，也可以让美术接地气，从而让学生在与之接触的时候产生情感共鸣。随着时代的发展、电子产品的迅速崛起、网络的普及等产品的使用让学生观察日常生活美的发现[1]。而引导学生走入实际的生活，并让学生实实在在的体验乡土文化的气息，发现美、画下美，也就可以为美术教学添加丰富的素材，而乡土资源的多样性如果得到充分的利用，就可以进一步丰富美术课堂的教学内容。

1.2 有利于传承传统文化。美术教学与乡土资源的有机结合，可以扩大学生们对世界的知觉。如：石雕、花灯、剪纸、窗花等民间艺术多数是通过非常独特的技术手法而显现的，是民间艺人的智慧与劳动的结晶。教师通过引导学生对民间艺术品的观察，在体验民间艺术品的形成和学习中，通过不断的沉淀，最终，这些传统的文化必将可以被很好的继承下来。

1.3 激发学生上课兴趣。按照普遍的认知，兴趣对学习有非常重要的作用。因此在美术教学中，教师必须坚持从学生的兴趣爱好出发，设置相应的课程素材。特别是对于乡村学校来说，教师如果能够把乡土美术资源与美术教学进行很好的融合，这不仅促进了乡土文化的发展，还给原有的美术教材内容添加了可以被重复实践的案例。当然，在美术教学中，老师还必须从学生的实际生活中的乡土资源出发，而这样做，不仅可以更好的开发学生的潜力，也可以在学生在实践中喜欢上美术课程，还让学生得到了美的教育。

2.乡土美术资源和教育结合的实践，以泉州为例

2.1 美术资源筛选。首先，对美术教学与乡土资源的融合先要进行详尽的筛选，选出比较有教学价值的乡土美术资源，就是符合人们的一般意识形态的。如：名胜古迹、奇花异草、当地季节的竹林、树木等景观，进行美术教学。或者可以通过电子设备实录一些当地景观，在课堂展开播放。

2.2 对接课程需要，进行加工。教师可以按照教学的需求，来积极的寻找课程所需的素材，从而达到教学目标与乡土美术资源的有机融合。而加工就是指把通过筛选的美术教材进行提炼，通过该乡土资源的提炼把它融入到相应的美术教学素材中来[2]。如：人教版七年级美术上册中有播种者这一幅油画，作者是梵高，我们可以把它和我们乡土资源里的农民伯伯播种结合到一起，让学生扩充联想力。而纺织女这一副油画，作者是西班牙的委拉斯凯兹，这一副画教师可以通过引导让学生把它和现代的制衣厂联系在一起，从而让学生更好的美术体验。

2.3 以泉州惠安女为例。从地理位置上来看，惠安是处于福建省泉州市惠安县东半岛。那里有一群独特的民间风情女性，而他们以独特的服饰、勤劳的精神闻名于海内外。惠安女服饰上面的头巾、衣服的花边结合到初中有一课“纹样设计”里面的二方连续纹样、四方连续纹样，适合纹样结合而在《服装色彩搭配》一课中，其中有讲到色彩，我认为可以把惠安女的金斗笠、色彩斑斓的头巾俩种结合。专门开出一节独具闽南特色风格的《惠安女服饰色彩》课程，其中应当包含对头巾与斗笠的色彩变化的讨论，从而更好的加强对乡土美术资源的应用。通过历史的沉淀，让学生在愉快的美术创作中，主动接受来自乡土美术资源的洗礼。

结束语

对乡土美术资源与美术教育资源的有机结合中，一线教师能够起到至关重要的作用。并且要对美术课本的改革，进行不断的完善，才能承担美术人才培养的责任。而对乡土资源的美术资源制作美术素材时，应当多去向经验丰富的专家、有相关经验的学校学习经验，才能使自己的教学水平不断地得到提升。而在不同年级的美术老师也要多交流经验，为实现俩者的有效融合打下坚实的基础。而在今后，也要不断提倡深入乡土文化，为美术教学提供丰富的素材，让更多的人了解乡土文化，进而让传统的乡土文化资源得到广泛的传播，而这对民族文化的保护与传承非常重要。