优化生物教学中的分层教学

刘丽新

(吉林省长春市九十中学 吉林 长春 130021)

分层教学是针对不同层次、不同水平的学生，明确不一样的学习和教学目标的先进理念。这种理念遵循学生个体的差异性特征因材施教，促使每个学生都能得到充分发展。激发学生的潜在能力是每一个教师教学的首要任务，为达到此目标,笔者对长春市第九十中学初二班级的生物教学进行了分层教学模式尝试。

1.学生分层

在充分掌握学生的生物课成绩和学科素养的基础上，将学生们分为三个层次。对不同类别的学生实施不同样的目标和方案。为了对学生能够进行分层次的教学，笔者首先基于多年的教学经验对每个学生的现状有了充足了解，从而才能在教学过程中差异化的因人而异。根据班级学生的理科成绩、自主学习能力、创新能力和耐心学习等因素，结合教材将学生分为A、B、C层，其中：A层属于基础知识扎实，思维活跃喜欢发言，并且方法正确学习成绩优秀；B层属于基础知识和水平一般，但是学习相对自觉并且成绩中等的学生；C层属于基础差、不够耐心，并且没有学习动力，学习上有困难。

2.教学分层

对学生实施分层讲课是最重要的步骤之一。笔者在初中生物课教学中，不仅仅有面向全体学生的环节，还有统筹兼顾优等生和差生的环节，分解层次目标。即使是在共性上课阶段也尽量把握课堂提问的难度，让三个类别的类学生都能得到吸收。笔者对三个层次的学生设计了三个难度的问题。其中，给C层学生提出的问题是简单的知识，如：事故中某人不慎上肢受伤，血流如柱且血色鲜红。据此现象可推断是哪种血管出血；针对A层和B层学生设计的问题就注重讨论的环节。每个学生都先必须回答基础题，如：“某一个同学得了阑尾炎，到医院做血常规化验，其化验结果中会高于正常值的是什么病？”鼓励A层次的学生积极地回答选择做题，对他们进行拔高，如：我们爱科学实验小组，在探究“馒头在口腔中的生物变化”时，进行了以下几种处理：将馒头碎屑与唾液放入a号试管中充分搅拌；将馒头碎屑与清水放入b号试管中充分搅拌；将馒头碎屑与唾液放入c号试管中不搅拌。其中第一种处理是模拟了口腔中的生物作用，后两种处理都是第一种的对照实验，鼓励学生踊跃发言。

3.作业分层

依照ABC三层学生的能力来设计布置不同的作业题目。在C层学生们对生物学科缺少学习兴趣的作用下，适当减少C层学生的作业，这样可以优先养成学生能够继续学习生物知识的学习兴趣。A层学生的作业量反而适当增加，这样可以增加对其锻炼程度B层、C层以背诵和记忆为主，目的主要在于对知识的直接运用和打牢基础，通过以填空形式复述课本来夯实前周所学课程，注重知识点的理解和综合运用能力；而A层学生则以综合性大题和深层次新题为主，这样可以全部同学都能得到收获，从而能够激发学生的进取心。

4.辅导分层

分层辅导主要为了普遍提高C层的素质，减轻学生的整体学业负担。首先，制定辅导计划，每天集中答疑，处理学生的共性问题。然后根据学生的个性差异安排针对性的一对一答疑。对A和B层学生，尽可能多地给学生一些探索性问题来培养他们的创新力。对C层学生，重点是基础知识点辅导与自信心辅导，从学习方法根源上指导他们对基础知识进行归类总结帮助他们树立强大的自信心。对C层学生的作业则采取面批的方式，有利于学生及时发现问题。对B层学生采取互批为主、面批为辅的方式。对A层学生，他们的作业采取免批为主，兼顾抽查批改的方式来进行。

5.结论

多年的课堂实验结果表明，分层教学方法可以充分利用学生的个体差异、学习能力差异等因素，既可以实现因人而异，又实现了多面发展，从而调动了不同类型学生学习生物的积极性，提高学习成绩和复习效率，是一种非常行之有效的教学策略。