从课堂主体视角看小学数学高效课堂的构建途径

黎治亮

(贵州省遵义市绥阳县小关乡辅乐小学 贵州 绥阳 563300)

虽然小学生数学思维的开发需要教师的引导，但是学生们自己具有自主探究意识对于学生们数学学习来说非常重要，课堂教学效果的高低其实一部分取决于教师的教学能力，另外很大一部分要取决于学生们的学习效果。因此，新课程标准才把学生们确认为课堂教学的主体，学生主体作用能否有效发挥决定着小学数学课堂是否是高效课堂。在本文中，笔者立足小学数学课堂教学，重点论述了从课堂主体视角出发来构建小学数学高效课堂的有效途径，希望对大家的课堂教学有一定的启发。

1.基于学生的认知特点与兴趣爱好构建小学数学高效课堂

经过多次课堂观察和教学调研，笔者发现很多时候课堂教学效果低下并不是因为教师授课能力较弱，也不是因为学生认知能力差，而是因为二者在思考问题的时候就不再一个频道上。教师授课是基于成人的思维视角，而小学教育阶段的学生有着自身的认知特点和思维方式，二者如果在思维上形不成交集，教师讲得再多，与学生的兴趣与关注点无关，学生们的思维接受度就难以提升。他们就有可能在课堂上做他们感兴趣的事情，如搞小动作吸引彼此的注意力，说个与所学知识无关但是可以让自己感到愉悦的话题等。虽然在这种情况下学生们有积极的意愿与主动的动作，但是其积极参与的活动核心和注意力都与课堂教学无关，学生的课堂主体地位就处于失效的状态，因为这些活动无法对教师的教学和学生知识认知与能力提升产生积极作用。

因此，从课堂主体视角来看，要想打造小学数学高效课堂，小学数学教师要从学生们的认知特点入手，多关注学生们的兴趣爱好，让这些成为学生们数学学习主观内驱动力的强大辅助生发力量。

如，对农村小学生来说，他们的课余活动就是他们快乐的源泉，如果小学数学教师在设计教学活动的时候，把新授课的内容或者授课方式与学生们的课余活动联系在一起，学生们就会感到很新鲜，觉得有了新的游戏法则或者新的游戏方式，其内心的愉悦感和期待感会催生其探究热情，让他们的眼睛、头脑、听觉甚至触觉等都被调动起来与新的授课内容构建联系，其注意力越集中，思维的开放度会越高，学生们的认知效率也会同步提升。最令笔者印象深刻的是在教授低年级学生们100以内加减法的时候，笔者就经常把学生们课间玩的游戏与所教内容结合起来，如，A同学跳皮筋跳了69步，而B学生则跳到54步就跳错了，那么可以让学生们计算二人一共跳了多少步，也可以让学生们计算A同学比B 同学多跳了多少步等等。只要教师关注到小学生对形象且具象化的教学方式接受度高，喜欢探究与自己日常生活有关的教学情境这一认知特点，把他们感兴趣的游戏融入到教学活动中，学生们的主体作用就会发挥得非常出色，课堂教学效果也会因此而逐渐提升。

2.借利于激发学生们自主探究意识的教学模式构建小学数学高效课堂

从学生为课堂教学主体的视角来看，课堂效果的提升与学生们是否具有强烈的自主探究意识有很大关系。学生们的自主探究意识强烈，参与课堂教学活动积极，提供的思维方式较为丰富，学生们经过信息的交流与辨析，对教材内容理解得就深刻。而学生们的自主探究意识薄弱，教师提出问题，学生们不愿意思考，提出的解决方案少，数学应用能力就不容易得到开发。

因此，要想提升农村小学数学课堂教学效果，教师要探索应用利于激发学生们自主探究意识的教学模式。

例如，为了开发学生们的思维，在学习元角分的时候，很多教师都采用了超市购物的情境教学模式，而笔者则采取了小组合作探究的模式，给出不同小组一种价格内容显示，但是要求学生们用不同的展示方式。拿9元8角来说，可以采用一个五元的钞票，两个2元的钞票，一个五角的硬币，三个一角的硬币；当然，也可以采用四个两元的钞票和一个一元的硬币以及8个一角的硬币来表示。学生们要开动脑筋思考现实生活中钱币的表现方式，也要采取不同总价与给定值相同的组合方式。每个学生都愿意提出自己的方案，同时判断自己的以及同伴的方案是否正确。因此，当他们有机会也有能力来探究的时候，学生们会对课堂教学活动赋予极大的探究热情。

3.根据因材施教和缩小学生间的数学认知差异来构建小学数学高效课堂

学生们是课堂教学的主体不假，但是这个课堂教学主体却在思维能力与数学基础方面存在很大的差异性。为了实现新课程改革“面向全体学生授课”的要求，小学数学教师要遵循因材施教的原则，实施分层教学，让强者更强，让弱者逐步提升，保证学生们的思维水准与认知能力的差异逐渐缩小。

例如，在学习小数加减法的时候，异分母的分数的比较和加减法都需要学生们学会通分，但是很多学生此模块的基础没有夯实，不太理解最小公倍数的含义以及应用意义，教师就要在拓展学优生的认知能力的同时，根据学生们对最小公倍数以及通分知识的掌握情况对学生们进行分层教学，帮学生们理清概念以及应用意义，最终掌握异分母分数的加减法规则。

综上所述，小学数学高效课堂的构建离不开学生们的学习态度、学习方式的引导与管理，教师不仅要激发学生们的自主探究热情，更要根据具体的学情选择适用的教学方式，只有学生们真正成为小学数学课堂教学活动的积极参与者、思维开拓者，课堂教学效果才会真正得到提升。