如何在初中数学教学中培养学生的问题意识

黄雅彬

(福建省南安市延平中学 福建 南安 362300)

由于数学是一种基于逻辑和算术的动态知识系统，无法通过简单的静态思维来理解，因此学习过程不能仅限于获取和记忆知识点，而是需要使用数学知识解决问题。思考的方式很多，因此必须强调对学生进行数学学习方面的困难教育的重要性。以下是作者对问题理解的想法。

1.初中数学教学中培养学生问题意识的现况

1.1 教学氛围欠佳。对问题的日益认识与学生的独立思考和自我反思密不可分。但是，由于沉重的教学压力和紧张的课程规划，一些老师习惯了在课堂上进行教学和交流，以确保顺利学习并加快教学速度。在被动学习的情况下，学生的思维模式会日益僵化，并且数学知识只能用于解决问题和研究老师提出的想法。这种教育行为与立德树人的思想相矛盾。

1.2 育人观念陈旧。一些教师受缚于传统的教学理念，遵循以教师为中心的学习方法，并且大多数仅根据学生的数学学习情况来调整学习进度。教育行为与学生是孤立的，忽略了学生对特定问题的理解的发展。不允许学生将其意识形态与数学知识相结合，这会影响他们对问题的理解的效率[1]。

2.初中数学教学中培养学生问题意识的策略

2.1 营建良好的教学氛围。首先，教师给学生5至10分钟的自学时间，以帮助他们理解，研究和提出问题。学生可以提出问题，然后彼此回答，分享学习成果，并创建一个热烈，民主和自由的数学教育环境，扩展学生对当前问题的理解。其次，老师可能会问一些问题，鼓励学生在独立学习过程中回答。教师通过教授“不对称”的示例，创建了“不对称效应”：“我在生活中见过不对称的图形吗？”，“我可以画不对称的图形吗？”通过解答问题让学生结合思考理解问题。最后，教师可以创设学生自主发现问题的教育情境。例如，讲解一些句子，理论，证明，列出一些案例，帮助学生分析和理解这些案例中的困难，以提高他们的数学知识的理解程度。学生通过问题，答案和想法来探索问题，对问题有更好的理解，并提高逻辑，效率，观察力和研究质量[2]。

2.2 通过表扬来提高学生对问题探索的信心。当学生出现自卑，缺乏主见并且不愿意讨论问题的情况时，时，教师在建立学生的信心中起着关键作用，教师要坚持“肯定为主，否定为辅”的原则。通过鼓励学生学习，让他们能够自己获得学习成果，更有动力继续学习，并且可以大大提高他们对困难的理解。除了兴趣，自信是学生学习的重要要求。老师要对那些对问题有不同看法的同学进行鼓励，跟踪每个学生的进度，在学生每次取得进步时就加以褒奖，给学生一种保重学习就能得到表扬的意识，使学生能够积极的解决学习困难。但是，我们也鼓励适度的批评，对于学生过于自负的行为，应当严格批评，避免他们在学习过程中过于浮躁。由于每个学生都是具有不同知识和学习习惯的人，因此评估应确保个人差异[3]。

2.3 转变育人观念。教师应密切注意学习和学生发展的动态，并坚持以人为本的理念。这样，学生可以成功并有效地表达他们的疑虑。例如，通过讲授“数据的收集与表示”，学生可以探索自己的生活，独立收集数据，与教室中的其他学生共享数据收集结果等等。学生可以通过分析数据来与他们的思维，兴趣，喜好产生共鸣。由于此数据是从生活中获取的，并且与学习者的思想，品味和环境密切相关，因此可以让他们积极和主动的寻求问题。整合学生数据源的过程是继续解决诸如收集数据，收集和披露数据以及实现数学教育目标并更好地理解学生问题的问题的过程。

2.4 创新教学方法。初中数学老师需要在深入解读立德树人内涵的基础上来培养学生的核心素养，提高他们的教学和研究技能，并使其教学方法适应学生的兴趣。因此，教师需要加强数学教学活动。例如，在教“随机事件的概率”一课时，则可以使用重要的教学方法从学生的生活中创建与概率有关的示例。比如:“小明买手套卖家有五副手套，有两副是黄色的，黑色，红色，蓝色各一副，小明买黄色手套，买黑色手套，买红色手套和买蓝色手套是等可能的随机事件吗？”以此来引导学生进行分析，让学生能够在问题意识的影响上解答问题。另一个例子：教师对样本研究的重要性。每个小组都使用协作学习方案，以确保每个小组中均衡的数学教学。允许班级成员探索，讨论和解决数学问题。这个过程可以让学生养成学习，思考和解决科学问题的习惯。说明案例研究对培养学生技能的重要性。相互应用知识，研究，协作，支持和应用知识。当学生分组学习时，老师首先检查学生的自学状态，并解决学生尚未解决的问题，让学生参与环境和教育过程。教师可以提出几个问题并加以解决。如有疑问，应要求学生本人通过创新的教学方法帮助学生理解问题并提高数学教育的效率[4]。

3.结语

简而言之，问题识别是思考的重要特征，它鼓励学生灵活地运用他们的数学知识。为此，老师必须执行以下操作：要创建一个优质的学习环境，让学生提出问题和思考，改变他们的教育观念，并专注于自己的个性，增强学生发现，理解，解决教学，灵活使用教育模型的能力，通过多种渠道提高学生对问题的认识，实施教育改革思想，并提高他们提供教育资源的能力，开发并增强确定方法的能力，完成学习任务，以实现提高中学数学教育有效性的目标。