小学数学教学中追问时机的把握

通渭县鸡川镇许家堡小学

数学学科逻辑性比较强，教师在教学中可以针对部分问题进行合理追问，进而活跃学生思维，提升思维质量。然而实际教学中，教师只是简单地针对某些疑点提出问题，而不是追根究底，所以没有收到较好的教学效果。可见，把握追问的时机至关重要。

一、在错误处追问，促进学生反复思考

学生在学习的过程中犯错是在所难免的，这些错误也表现为学生知识的欠缺点。当学生出错时，教师不能对其置之不理，当然也不能讽刺学生，打击学生的学习自信心。教师要正确对待学生学习过程中出现的错误，并给学生留出充足的空间与时间，引导学生找到错误的原因，便于更好地纠正学生的错误。在课堂上教师可以在学生犯错时巧妙追问，促进学生思考，并让学生能从根源处发现自身存在的错误并及时纠正。

以教学“三位数除以一位数”这部分的内容为例，有部分学生在做练习时竟然犯一些低级的错误。如，“100÷8÷2=?”其中有一位学生这样算：“100÷（8÷2）=100÷4=25”。笔者出乎意料的是有小部分学生都出现这样的问题。笔者仔细观察、深入反思，发现出现这种问题的主要原因就是学生对连除问题掌握得不牢固。但是笔者并没有指出他们的不对之处，而是将这道连除的问题拆分，并借此指出学生的错误。这时，笔者适时提问：“100÷8=？”学生正确回答后，笔者继续追问：“12.5÷2=？”学生又马上回答了正确答案“6.25”。此时，学生发现两种计算方法得出了两种结果，也发现了自己的错误。于是，笔者继续追问：“若想要在这个位置加一个小括号，应该如何变化？为什么要这样变化呢？”在笔者的层层追问下，学生更加深入地思考这个问题，且发现了自己在知识上的误区，深刻理解了连除的意义。

二、在认知生长处追问，问出学生的想法

在课堂上教师的追问也要把握好时机，且要分清什么时候才能对学生的回答进行追问，并问出学生的理由与想法，尽量做到知其然也知其所以然。

以教学“有余数的除法”这节课的内容为例，教师可以放手让学生用小木棒去摆一摆正方形，并得出一组有余数的除法算式，如 9÷4=2（个）......1（根）、10÷4=2（个）......2（根）、11÷4=2（个）......3（根）、16÷4=4（个）。之后，教师提问为什么都是余1根、2根、3根，有没有哪个数是余4根、5根或者6根的呢？在教师的追问下，学生继续操作并思考。之后，笔者让学生在不摆正方形的基础上直接说出。教师说到17的时候，学生说能摆4个，剩1根小木棒。教师说18时，学生又马上说能摆4个，剩2根小木棒......教师说20时，学生又马上说能摆出5个。这时，教师继续追问：“为什么没有动手摆正方形我们也能这么快地说出结果，而且准确无误呢？”在此情况下，学生的思维迅速进入到了探究的状态，他们的思维点及时落在了余数的商上，从而发现了余数以及商的变化规律。

三、在知识扩展处追问，提升学生的思维能力

由于学生年龄比较小，再加上各方面的知识能力欠缺，也会使得课堂上学生的生成比较肤浅。为此，在课堂上教师要适时追问，并引导学生更加深入地思考，从而更加牢固地掌握学习的知识点，并提升学生的思维能力。

以教学“圆的认识”这部分的内容时，笔者精心设计了一个寻宝的活动：若有一个宝物在我们左脚的3米处，那么宝物可能在哪里？在课堂上，笔者抓住了“同长”这个关键词让学生讨论。学生最终从上下左右四个不同的位置扩展到以自己的左脚为圆心，半径为3米的圆上。虽然说这也已经完成了追问的目标，但是笔者继续问学生：“那么宝物是不是一定在以我们左脚为圆心，且半径为3米的圆上呢？”笔者提出这个问题时，成功地激发了学生的求知欲。由于学生的知识比较肤浅，那么在思维受阻时，笔者利用多媒体展示了切半个西瓜的视频，引导学生换一个角度去思考，这时学生恍然大悟：宝物有可能在上面，还有可能在底下。那么宝物就应该是在以我们的左脚为球心的圆球上，且半径为3米。这时，笔者继续问学生：“圆与球有哪些区别？”这个过程中，知识由表及里，由深到浅，举一反三，扩宽了学生思维的广度。

总之，针对部分问题进行合理追问，鼓励学生追根究底，是学好、学透数学知识的良好手段和较好措施，也是培养学生思维能力、提问能力、思考能力的重要途径。因此，教学中，教师首先要告诉学生思考的重要性，让学生认识到学好数学必须深入思考。其次要把握好合适的追问时机，鼓励学生追根究底，掌握知识的实质。最后要掌握追问的方式，让学生心情愉悦地深入思考，并将知识纳入自己的认知结构。