体验式教学法在小学作文教学中的应用

定西市安定区公园路小学

很多教师经常感叹，小学生年龄不大、经事不多，阅历少、感受浅，致使“巧妇难为无米之炊”，写作时难免会无话可写、无情可抒。为了弥补这一不足，注重学生情感体验的新兴作文模式应运而生。体验式教学引导学生主动去接触人群、自然和社会，意在丰富学生的情感，并把这种情感倾注在写作中，进而形成情意满满、个性飞扬的好文章。那么，体验式教学法在小学作文教学中是怎样具体应用的呢？

一、创设“情动于中”的具体情境，触发学生的体验

教师要善于结合实际创设具体的、多样的教学情境，或是用生动具体、充满激情的语言营造氛围，或是用多媒体设备再现场景，或是通过角色扮演形成故事情境，或是让学生动手操作、亲自触摸，甚至是带领学生走进校园、走进社会，先去完善自己的内心感受，再用文字去表达自己的情感，肯定文思泉涌，不再干巴巴地凑字数了。如，在写《我最喜欢的水果》时，我让学生们带一个自己喜欢的水果来，在写作之前，先是有目的地仔细观察水果2分钟，看看它是什么颜色、什么形状，个头是大还是小，是否散发着气味儿，最后请大家品尝它的味道，想一想：我为什么喜欢这种水果呢？通过这番动手操作，学生心里装满了对自己喜欢的水果的强烈感受，因为学生的个体体验是不同的，写出的文字也充满着个性飞扬的独特情感，再也不是“千篇一律”了，不仅辨识度极高，而且作文的效率和质量明显提升。

二、开展“情趣盎然”的多种活动，增强学生的体验

好动、好玩是小学生的天性，教师要抓住学生的这种心理，开展情趣盎然、多种多样的课内外活动，让学生在活动中去经历、去感受，使其写作时能有话可写、有感可发。教师可以组织的班级活动有很多，如室内故事会、朗读比赛、科学小实验、特长展示等，还可以利用学校组织的各项常规活动，像是运动会、联欢会、升旗仪式等，帮助学生去细腻地体验，这样在写关于运动会的作文时，学生们对当时的气氛、自己经历的事都能娓娓道来，并且写得生动形象、非常具体。这样情趣盎然的活动，不仅增强了学生的情感体验，对写作很有帮助，而且提升了学生的参与感和责任感，丰富了学生的人生内涵。

三、感受“情蕴其中”的实际生活，唤醒学生的体验

小学生主要在校园内、教室里参与教学活动，场景单一，很多学生觉得生活每天都是一个样子，有什么好写的？但我们总说，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，怎样让学生拥有一双“发现美”的眼睛呢？这就需要教师去引导学生感受日常生活，从相似的每一天中寻找点点滴滴的变化。如，笔者曾在班级中组织过“走路回家”的活动，即：条件允许的学生放学时可以不坐车，而是和家长一起走路回家。路上可观察形形色色的人，可看看周围环境的变化，也可和家长沟通、交流，谈谈自己这一天在学校中的学习情况以及交往情况。坚持一段时间以后，学生们周记的内容变得十分丰富：有写“婀娜的柳枝”的，有写“路边的月季花”的，还有写“马路上辛苦劳作的农民工”的，更有写“我发现了一个新爸爸”的，很多学生平时不会关注的点、不会触发的情感都被挖掘出来了，不仅学生的生活体验被唤醒了，情感厚度增加了，而且家庭沟通顺畅了，亲子关系和谐了，学生的作文素材也愈发丰厚了。

四、组织“情真意切”的课堂交流，表达学生的体验

当学生在情境、活动和生活中获得了情感体验，他们急需宣泄，急需交流和表达，教师要给他们留出情感宣泄的时间和空间，即组织学生进行有的放矢的课堂交流，让学生抒发自己的真情实感，与其他学生的观点进行碰撞、思想进行交融，在充分表达自己所思所想的基础上调整思路、规划结构，为构思成文、下笔写作做好准备。如，在写《我眼中的爸爸/妈妈》时，因为写作之前让学生仔细观察自己的父母，他（她）的时间是怎样分配的，他（她）回家的状态是什么样的，他（她）回家之后都做了哪些事情，和他（她）认真地谈一谈或是去他（她）的工作单位看一看等等。学生的作文有了真情实感，文章自然能够打动人。

体验式教学法有效地应用在小学作文教学中，能够帮助学生在情境中感知各种情绪，在活动中体验各种角色，在大千世界中发现点滴感动，在交流中互相分享，积累了素材，丰富了心灵，长此以往，必然能在胸中存有千言，下笔时洋洋洒洒，流淌出一篇具有真实和美感的好文章来。