初中英语阅读教学中学生创新能力的培养

兰州市第三十五中学

创新是一个民族前进的动力，没有创新精神的民族会停滞不前，在激烈的国际竞争中会被淘汰。长期以来，中国教育一直受到“应试教育”的影响，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。随着九年制义务教育阶段英语教材改革的不断深入，创新教育已成为初中英语教学的一个重点，在实际教学过程中如何转变教育观念、弃旧汲新，加强对学生创新能力的培养，已经成为广大英语教师面临的一个重要课题。那么，初中英语阅读教学中应如何培养学生的创新能力呢?

一、创设情境，设疑启智，营造自由宽松的学习氛围

在长期的教学实践中笔者体会到，学生建构知识是在已有经验基础上进行的，所建构的问题情境需要接近学生的生活实际，以便发挥学生已有经验的作用。如英语人教版7年级上册Unit7 How much are these socks?这课内容与学生实际生活非常贴近，笔者让学生将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果较好。

二、挖掘教材中的想象材料，培养创新思维

1.教学时教师可以凭借英语教材本身固有的学科特点，创设特殊的教学情景，从学生实际出发，设计想象的训练点，把学生的思路引向各个不同的方面，从而达到开拓创新的目的。如英语人教版8年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains.这个单元的阅读主题是通过学习，要求学生掌握如何用过去时态讲述一个故事，描述古老的传说和有趣的故事，激发和培养学生学习英语的兴趣，理解并体会传说和故事的教育意义。在了解目标语言的基础上，要求学生能理解优美的传说和有趣的故事，掌握故事的基本结构，创造性地编写一个新故事。

2.制作poster锻炼创新能力。学生制作poster是一种创新能力的培养方式，但不是制作poster这项任务在培养创新能力，而是需要通过学生制作的poster内容本身判断是否具有创新性。如果学生制作了poster，但内容是抄袭的，这不叫创新，只是学生动手能力的体现。学生通过自己制作的poster，展现了属于自己的思维内涵，展现了差异性、特殊性、独特性的内容，那么“创新”就有了。教师要带领学生去观察一幅图、阅读一段文字，然后做创新性思考，从而形成他们的思维品质。坦率地说，思维品质的培养对教师的要求很高，思维品质这一维度目标的实现也是本次课改的难度所在之一。

三、质疑——开放学生思路，培养学生探究能力

一个明智的教师不但要把“释疑”视为天职，更要鼓励学生大胆的质疑，就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不思，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养质疑的能力对培养学生探究能力至关重要。

1.引导学生多角度思考。我国传统教学往往注重发展学生的求同思维而忽略了学生求异思想的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，这严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师要引导学生多角度的思考问题。如Unit 7 What’s the highest mountain in the world？sectionB 2b的阅读材料是有关熊猫的生存现状和面临的困境。教师可以因势利导，让学生调查世界上濒危动物的生存现状和困境等。多角度地展开思考，各抒己见，谈谈如何改变这种状况。

2.教给学生质疑的技能。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生在难点处质疑，困惑处质疑，关键处质疑，易错处质疑的技能。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题并解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。

3.树立学生质疑的信心。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。

总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。