小学语文教学中学生审美意识的培养

临洮县文峰小学

在小学语文教材中，许多文章是文质兼美的典范文章，表现出作者的审美，是作者审美观点、审美意识、审美情趣的呈现，从形式风格到具体内容，无不蕴含着美，是培养学生审美意识的好材料。在此，笔者就语文教学中培养学生审美意识的一些方法与同行作一交流。

一、让学生在对比中体验形象美

作为语文教育工作者，我们都知道，只有在深入理解课文的基础上，才有可能培养学生的审美情趣，而对比是帮助学生提高审美意识的一种有效方法。如，《少年闰土》这篇课文，鲁迅笔下“知道无穷无尽的稀奇事”的少年闰土与“素不知道这一切”的少爷公子们这两种形象就构成了鲜明的对比。通过这样强烈的对比，在学生的心目中，一个健康活泼、聪明能干、知识丰富的农村少年的形象就会出现在眼前。因此，教师应注重引导学生对人物之间的外表与内心、客观与主观、形象与本质进行对比，让学生在对比中认识美、体验美和评判美，进而不断提升审美能力。

二、让学生在想象中品味意境美

对小学生来说，由于受教育、生活阅历等因素的影响，对事物的认识比较肤浅，对美的鉴赏力更是谈不上。因此，教师要鼓励他们展开大胆、合理的想象，体味文章所表达的美的意境。如，李白的《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术境界。为了挖掘学生的想象力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”进入诗中的意境，这样，学生就可根据教师的引导，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意。所以，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断地激发学生的审美情趣，提高他们的审美能力。

三、让学生在文字咀嚼中欣赏语言美

在小学语文教学中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，记叙文对话富有个性。教学时，教师要引导学生认真推敲，去咀嚼、去欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。

1.引领学生推敲传神的词语。一般来说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的神妙之处就在于既形象又包含着丰富的内容。如，《鸟的天堂》一文中，作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片、层层叠叠的情景。如果引领学生去细细地咀嚼、品味，就会让学生徜徉在美的境界里。

2.提醒学生欣赏优美的句子。在小学语文教材中，散文占有一定的比例，每一篇散文都是培养学生审美能力的好素材。生动的语言总是依靠优美的句式来表现的，有的句式对称，讲究工整美；有的句式参差，讲究段落美。如，《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写“山、水”的这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，朗朗上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。在教这类句子时，教师要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美的韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水的强烈情感。

3.引导学生咀嚼富有个性的对话。人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话有人讲合适，有人讲却不合适，从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美。如，《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长肩负重任的事实，表现了长征中红军官兵无私无畏的奉献精神。因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。

四、让学生在朗诵中升华情感美

情感体验是阅读教学中极其重要的心理因素，是对学生进行美学教育的一个重要途径，而朗读课文又是体验升华情感的有效方法。教师引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语言文字的训练中更好地获得学习语文的能力，接受思想情感的陶冶。

总之，在语文教学中，教师应充分利用现行教材中的有关内容，以美育人，以美怡情，不断提高学生的审美能力。