信息技术对小学口语交际教学的促进作用

民勤县北街小学

《语文课程标准》指出：“小学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”但在实际教学活动中，口语交际教学还存在许多不容忽视的问题，值得每一位教师重视。比如,存在重书面、轻口语的倾向，学生缺乏表达的机会和表达的欲望，口语交际训练流于形式。作为语文教师，笔者深感这些问题将会对学生综合素质的培养造成一定影响。因此，教师应顺应时代发展趋势，注重学生素质教育，充分利用信息技术，采用形式多样的教学方式把口语交际教学落到实处，让每一位学生都乐于表达、善于表达,真正做到“能说会道”。

一、借助信息技术创设情境，让学生言之有“趣”

兴趣是最好的老师。朱熹曾说过：“教人未见意趣，必不乐学。”小学生的无意注意和形象思维占主导。传统教学形式单一，学生面对静止的课本，仅靠教师的讲解，既不容易理解，又觉枯燥乏味。《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”如，在二年级的口语交际课——“有趣的动物”教学中，笔者让学生说出自己喜欢的动物，为什么喜欢？此时，如果让学生凭空想象并加以描述，确实有一定的难度。针对实际情况，笔者借助网络信息技术手段，把枯燥无味的文字和静止不动的画面变为直观形象、生动有趣的动画，把学生带到了一个动物王国，一个个生动活泼的画面很快吸引了学生的眼球。信息技术就像一位神奇的魔术师，营造出一个妙趣横生的教学情境,学生如临其境，其景、其物仿佛触手可及，进而激发学生的好奇心，唤起学生强烈的表达欲望，让其有一种不吐不快之感。整节课，学生一直处于兴奋、愉悦的状态，课堂气氛活跃，学生交流的热情高涨，口语交际能力在轻松、愉快中得到了提高。

二、借助信息技术拓宽视野，让学生言之有“词”

在口语交际教学时，学生往往会出现“有口难开”，或者即便开口说话动辄“卡壳”“短路”的现象。而信息技术的运用可以有效地解决学生无米而炊之困，改变其谈虎色变之态，开启他们“口若悬河”的口语交际模式。如，在教学口语交际“夸家乡”时，笔者让学生畅所欲言，夸夸家乡，结果只有两位学生参与了说而且也是寥寥数语。对此，笔者利用信息技术，还原生活，把家乡的风景名胜、家乡的特产以及近年来家乡所发生的巨大变化，以视频的形式通过多媒体一体机播放出来，看着一幅幅“真情实景”，学生迫不及待地打开了“话匣子”，你一言，我一语，口无遮拦，滔滔不绝。显而易见，信息技术使自然界的景象再现于学生眼前，既丰富了学生的想象，拓宽了视野，又训练了学生语言表达能力，真可谓是一举多得。

三、借助信息技术指导观察，让学生言之有“序”

小学生以形象思维为主，他们是看到什么说什么，东一句，西一句，杂乱无章。要使他们能按一定的逻辑顺序组织要说的内容，把话说具体，有顺序，有条理，单凭教师空洞的说教指导，收效甚微。但若能借助信息技术，充分发挥多媒体可控、重复、剪辑的功能，辅助口语交际教学，对学生加以观察指导，便会事半功倍。如，在教学《秋天的图画》一课说话训练时，一开始，学生天上地下，看哪说哪，毫无头绪。我把课文插图通过多媒体呈现于学生眼前，引导学生有顺序地进行观察。学生观察时有目的、有顺序，表达时也自然有条理、有顺序。当然，由于学生的年龄特点，语言贫乏，而且思考和表达能力欠缺，在口语交际时难免出现重复啰嗦、语序颠倒、前言不搭后语的毛病，教师可引导学生进行辨析纠正。久而久之，学生在不断的交流对话中纠正错误，提高了口语表达的准确性。

四、借助信息技术展示成果，让学生言之有“效”

口语交际教学中，教师必须紧跟时代步伐，充分发挥信息技术的优势,提升学生口语交际能力。教师要在学生口语交际的过程中为学生搭建更为宽广的交流平台，这样才能达到“课堂开花，课外结果”的效果。教师还可以鼓励学生把课堂上交流的内容加以整理，然后发布在班级博客、班级微信群，互相交流、分享。

总之，随着新课程标准的实施，信息技术的诸多辅助教学功能将会得到更多的开发和利用，为口语交际教学注入新的活力，使口语交际课堂精彩纷呈，魅力无限。