浅议小学数学教学中解决问题教法策略

仓 吉

(西藏日喀则市江孜县第一小学 西藏 江孜 857400)

受到根深蒂固的应试教育体系影响，部分教师依然延续传统的教学模式，他们普遍追求学生的考试分数，采取强制性灌输的方式讲授数学概念、数学公式、数学原理等数学知识，这样不但会导致学生陷入被动的学习状态中，而且还会造成他们形成僵硬化的学习模式，自然不利于提高其解决问题的能力。因此，教师要想提高学生解决问题的能力，就要一切从学生的根本立场出发，摒弃落后的教学思想和古板的教学模式，紧紧围绕学生的个性化特征制定符合他们成长规律的教学策略，从而全方位地提升其数学学习质量。

1.融合学生的实际生活

数学是与我们的生活息息相关的一门学科，比如：建筑需要几何图形知识、商品买卖需要计算知识、产品模型构图需要函数知识等。由此可见，数学并不只是一门高深晦涩的抽象性学科，其还是一门在生活中应用广泛的实用性学科。有的教师在列举数学实例时习惯脱离学生的实际生活，引用一些学生无法直观理解的案例，既会让学生感到索然无味，同时又不能起到实际的教学效果。教师要具备一双善于观察和发现的眼睛，将数学教学课堂与学生的实际生活紧密结合起来，唤醒学生的生活经验和生活记忆，以便帮助学生直观地体验普遍性的数学规律和数学原理，更加形象地理解理论知识，从而顺利完成数学知识的迁移。

在学习“认识三角形”时，我先利用播放器展现了生活中类似三角形的实物介绍视频，迅速聚集学生的视觉焦点，为高质量的课堂奠定了扎实基础;其次，我询问学生：你们都见过这些物品吗？学生一致点点头，我话锋一转：那么哪位同学可以说一说这些物品都有哪些共同点呢？学生畅所欲言;最后，我拿出事先准备好的三明治、三角尺、三角红旗等生活物品讲解三角形概念，既可以帮助学生生动准确地理解三角形知识，同时又能深化学生对三角形的认识印象。

2.小组合作共同探究问题

学会解决问题是建立在学生的独立思考基础之上，更是建立在学生灵活运用的基础之上。这就要求学生要进行自主动手和自主探究。毕竟小学生的年龄偏小，他们有时可能无法独自完成数学任务。因此，小组合作就成为必要的实施途径之一。学生可以通过分工协作的方式共同探索数学奥秘，彼此之间互相帮助和相互配合，不仅可以团结同学友情，而且还能在潜移默化的状态下提升学生的思维能力。但有的教师担心会出现学生随意开小差、窃窃私语等扰乱课堂秩序的现象，于是便牢牢地掌控课堂主导权，这样不但会限制学生的思维方式，而且还会弱化学生的学习能力。教师要充分信任学生，让学生大胆地表达他们的想法观念，从而最大限度地满足学生的个性化潜能发挥。

在学习“有关0的运算”时，我先展示了几道关于0的数学运算案例，并让学生计算答案，我没有直接公布正确答案，而是设置了具体的问题：同学们，这些数学计算式有哪些特点呢？可以怎样分类呢？每种类型又有什么样的运算特征呢？其次，我将学生分成三到五人的单位小组，各小组共同探究上述问题，我则不时地走动在学生的座位中间，但没有任意地干涉学生的讨论过程，而是在他们需要帮助时给予力所能及的指导;最后，各组阐述各自的论点和论据，其他小组可以提出不同意见，我再结合学生的发言情况进行相应讲解和说明，以便将有关0的运算知识顺利导入到学生脑海中。

3.加强学生思维能力的培养

3.1 根据不同的解题方式设置问题情境。培养学生创造性思维的最终目标就是实现解决问题方法的多样化。在小学数学教学的过程中，首先让学生了解解题的主要思路，在解题的主要方式中设置问题情境，经过分析和考虑选取适宜的解题方式。在实际的小学数学教学中，多数教师的教学重点放在解题算法中，往往忽略了培养学生解题方法多样化的能力。

3.2 掌握学生学习情况，明确教学目标和教学重点。教师在教学过程中，需要随时掌握学生的实际学习情况，在熟练把握教材内容的同时指导和教育学生，不断提高学生的创新能力。与此同时，开发和激励学生的主动学习能力，自主寻找和发现解决问题的多种方法和途径，实现小学数学教学解决问题方式的多样化。

3.3 多种教学方法联合并用。在小学数学教学的过程中，教师应开发和利用多种教学模式，联合并用，培养和引导学生想象力和创造力的能力，从而找到解决问题的多种方式和途径。

3.4 引导学生自主解决问题意识的培养。小学生对小学数学解决问题多样化探究的主动性将直接影响到解题效果，小学生所处年龄阶段，其思维主要以直观形象为主。为了帮助小学生更好地培养自主解决问题的意识，拓宽思维方向，教师可以通过采用多媒体教学方式，对小学数学知识点进行直观形象展示，顺利吸引学生注意力，激发学习主动性，促使小学生自主地进行问题探究。例如在进行圆形的平移、旋转、对称这些知识点时，学生难以形象地理解这些知识点，而通过多媒体进行动态展示，学生将快速掌握其特征，在掌握知识点同时，自己动手对教学道具进行移动，从而实现自主学习，探究解决问题的多样化，实现知识学习致用。

解決问题并不是生搬硬套地照搬课本上的知识，而是要结合具体的实际情况有方向、有节奏、有策略地进行思考和规划，从而形成科学化的方法体系。而这一切都要建立在学生的主观能动性基础之上。这就意味着教师要提高学生学习数学的积极性和主体性，尊重学生的内心意愿，从而让他们感受到数学的魅力和人性化的教育，在无意识的状态下完善其数学素养。