农村幼儿园教师专业化发展问题与策略

罗梅芳

(甘肃省和政县城关镇中心幼儿园 甘肃 临夏 731200)

农村幼儿园教师专业化发展，是伴随着教师职业的持续发展进程的迫切要求，专业化的职业标准要求越清晰，助推农村幼儿教师职业朝着专业化的方向延伸。也可以强调教师在任职前后都要进行专业化、系统化的长期性学习，提高自身的专业化技能水平，更好为幼儿学生的教学活动注入新的活力。幼儿园教师要在教学过程中完善自身的专业化技能，紧跟素质教育发展的迫切要求，通过积极参加各种网络培训和线下参与的方式，不断提升幼儿教育专业化发展的各项技能，掌握先进的幼儿教育理论体系，提高教学工作的实效性和教学管理的创新型。农村幼儿园承担着均衡教育的首要环节，要求幼儿园教师通过唱歌跳舞、书画艺术等亲身的示范作用，提高素质教学的直观性和可操作性，提高学生对生活问题的进一步感悟，为学生今后的小学教育提供良好的教育引导。新时期的农村幼儿园教师，要不断根据地方的学情，结合学生的实际发展水平，弥补农村教育中家庭教育缺失造成的不良影响，提高学生的教学目标的参与意识。

1.农村幼儿园教师专业化发展中遇到的问题

1.1 混龄教育模式带来的巨大压力。在农村地区，幼儿园教师队伍仍然匮乏，各个学段的幼儿教师严重不足，这就使得在农村幼儿园编班问题上不能严格的年龄为依据进行划分，相同年龄和相近发展水平的幼儿被安排在同一个班级，进行集体式的教育。其教育目标的实施、教育内容的开展等都具有一致性。而在混龄教育中，不同年龄和不同发展水平的幼儿的发展需求使不一致的，对于幼儿的发展需求来说没有针对性。来自低龄幼儿的家长担心孩子的教育的不到足够的重视、大龄幼儿的行为严重影响了低龄幼儿的自我发展，教师的教育教学过于迁就低龄幼儿，会导致其其他学龄段的学习与发展收到一定的限制、会极大的影响大龄幼儿的学校教育程度。

1.2 幼儿园教师专业化培训的效果不理想。虽然当前各教育行政部门、学校教研计划中都在强调农村幼儿园教师的专业化发展培训，学校也越来越重视幼儿园教师的专业化技能培训，通过制定各种培训计划、建立培训基地、创新网络培训模式等力求提高幼儿园教师的专业化水平，以期能够满足农村幼儿园教师多样化发展，能够满足学生的认知需求，但一直存在很多问题。如教师参培机会虽然次数多、省级培训、培训内容也较为丰富、培训模式多种多样，但是总体来说对幼儿园教师队伍的专业化发展来说，这些培训没有真正达到预期的效果。其次对培训内容的最终经验效果来说，从源头上没有确保培训的有效性开展。其次在培训过程中忽视了幼儿教师的其他专业因素，就会导致参培教师对培训内容的收获不一，达不到培训最终的目的。如有些幼儿园骨干教师培训中，导致参培教师对培训内容只是以完成培训学时，对培训内容的吸收和实践运用的最终效果不佳，完全没有活学活用，给学生与教师的沟通带来了很多不利因素，教师仓促上阵，现学现用，没有真正做到熟练运用，必然会影响到学生的学习效果。

2.推动农村幼儿园教师专业化发展的策略建议

2.1 组织教师精准培训，并做好培训后的跟踪实践。教育行政部门和幼儿园学校要定期邀请幼儿园教育专家进行教育内容的相关讲座，帮助幼儿园教师尽快的成长，提高教育教学活动开展的有效性。同时，要定期开展专业化培训，规范幼儿园教师的言行举止，明晰教学活动中的基本准则，乐于接受健康文化的熏陶，找准定位，扮演好学生成长过程中示范引领作用。通过幼儿园教师的身体力行，使孩子在潜移默化中学会做人做事的行为标准，促进幼儿的全面发展。同时幼儿教师培训要切实做到精准培训，幼儿园教室培训应注意关注不同学历教师的知识程度，根据教师的职业发展愿景为出发点，为他们创造良好的条件并提供具有针对性的培训，从而更加有效的提高幼儿教师的专业化发展，提高教师的专业发展水平。与此同时，幼儿园还应使用多样化的培训形式，进而来满足处在不同技能水平的教师发展需求。

2.2 幼儿园应建立健全合理的专业化发展规划。科学合理的制度能促进教师队伍建设的优化。首先，应建立健全基本的幼儿教师专业化发展规划，从教师队伍建设、教师技能考核指标等项目出发，给幼儿教师专业化发展指明方向，激活幼儿教师的学习动机，能够更加自主规范的学习相应的教育知识。同时专业化发展规划为农村幼儿教师的成长奠定了一定的知识准则，也使得幼儿教师的成长更加有目标，使得教师的专业发展得到一定的规范，也为更加符合现阶段幼儿园教师成长得到新的期望和预期效果，从而促进农村幼儿园学生的教育活动更加符合学生的发展需要。

新时期应高度重视幼儿园教师专业化发展，努力提高幼儿教师的专业化发展水平，为幼儿的教学活动做好保障，进而推动他们的全面发展。幼儿园教师要树立终身学习的意识，全方位、多角度提高自身的业务能力，提高教学活动的合理性发展，提高幼儿教学活动的实效性。