小学语文教学中的识字与阅读

朱明香

(江苏省高邮市实验小学 江苏 高邮 225600)

1.现阶段小学语文阅读与识字教学发展的实际情况

在当下的小学语文教学过程当中，大部分的教师为了能够全面地提升学生的语文基础和语文水平，往往会将教学重心放在基础知识讲解方面，很少进行识字技巧和阅读方法的教学。有的教师在教学过程当中仍然使用传统满堂灌的教学方式，要求学生通过实际硬背来掌握相关的汉字或语文基础知识，这样的教学方式十分的枯燥乏味，往往很容易激发学生的厌倦和抵触。加之，小学阶段学生本身的阅读能力和理解能力相对较弱，仅凭教师的引导往往难以掌握具有一定难度的知识，更别提按照实际教学要求来完成相关的识字任务了。此外，有的教师为了能够全面加深学生的印象和记忆，往往会要求学生统一地进行文章的诵读，然后标出文章中的生字生词，通过反复阅读的方式来记住汉字的读音，让学生通过反复的抄写和默写来记住汉字的写法然后再单独地对汉字进行讲解。这样脱离语境和文章的教学难以让学生全面了解和掌握汉字的意思。

2.小学语文识字与阅读教学的有效措施

2.1 通过趣味阅读激发学生识字兴趣。小学语文识字教学的初衷是让学生能够在较短时间内掌握大量汉字，并能够根据不同的语境灵活的应用汉字。但由于小学阶段学生本身的理解能力相对较弱，在较为有限的课堂教学时间内要完成大量的识字教学和阅读教学，教师往往习惯于采取统一的教学方法，这样无法很好地兼顾不同层次的学生。因此，想要让学生在较短时间内掌握具有抽象性和复杂性的汉字，并理解汉字的意思和内涵具有一定的难度。在此情况下，教师首先要采取有效的方法打破传统填鸭式教学课堂对学生语文思维的禁锢。然后，以学生的理解能力为主要参考依据，在了解不同阶段学生的汉字量后，从学生的年龄特征、兴趣特点、思维发展等多方面情况入手，全面地对现有的小学语文阅读教学和识字教学内容进行创新的整合。教师可以充分利用互联网发掘各种与识字教学有关的阅读素材或其他教学资源，将其和识字教学内容进行整合之后，全面而深入地融入到实际的语文课堂教学当中。另外，也可以从学生的实际生活入手，尽可能利用一些学生熟悉的事情和案例来吸引学生的注意力，以此为切入点来引导学生自主地进行小学语文阅读，引导学生在阅读当中有阶段性、有层次地进行识字学习。

2.2 通过阅读情景引导学生自主识字。小学生的好奇心相对较强，本身的自控能力相对较弱，很难在较长的时间集中精力来进行阅读和识字。因此，教师就需要对现有的语文课堂进行创新，有针对性地利用互联网络上丰富的视频、文字、动画、声音、图片来为学生构建阅读情景，鼓励学生自主地进行相关文章的阅读。在学生进行阅读的同时，教师也可以利用PPT幻灯片、电子白板等的多媒体教学方式对汉字的读音、结构进行分析和讲解，并结合上下句意和语境来对汉字的意思进行深入的分析，要学生通过交流讨论来掌握相关的汉字。通过潜移默化的课堂教学促使学生形成较为良好的语文识字和阅读习惯。

2.3 通过阅读活动提高学生识字能力。在教学过程中，教师可以通过各种有效的渠道和方式和全班同学进行沟通交流，也可以根据阶段性的教学情况为学生安排相关的阅读测试和识字测试，全面地对测试结果进行分析。在了解学生的阅读能力和识字能力之后，科学合理地将全班同学划分为不同的层次。然后，再进一步地将层次相同或者相近的学生划分为一个小组，以小组为单位来为学生安排相关的阅读实践活动，并鼓励每个学生积极地参与其中。在活动当中，教师可以适当地增加一些识字游戏、识字竞赛、书法竞赛等环节，利用多样化阅读来理解和掌握汉字的读音、结构、写法、意思。在这过程中，教师要鼓励学生大胆说出自己的不同意见和看法，根据个体学生情况对其进行针对性的点评和指导。另外，教师还需要引导小学生积极地交流识字技巧和阅读心得，并组织其他小组学生进行学习。这样才能够有效提升学生的识字水平和合作学习能力。

3.结语

在识字教学过程中，教师需要以学生的学情为切入点，有针对性地发掘和利用丰富的小学语文阅读教学资源，以此来全面激发学生的识字兴趣和阅读兴趣。然后，教师再利用先进的多媒体教学设备为学生构建阅读教学情景，根据学生的学习情况安排相关的阅读实践活动，引导学生在具体的场景和活动过程当中深入地进行识字学习和练习。这样才能为在小学语文教学过程中同步开展识字教学和阅读教学奠定良好的基础。