初中语文阅读教学存在的问题与对策

邓 衡

(贵州省遵义市湄潭县湄潭中学 贵州 湄潭 564100)

在现阶段的语文教学中，教师必须对学生语文综合能力加以培养，尤其是阅读能力。强化学生阅读能力培养，可以提升学生的自主学习能力。此外，一些学校的语文试题非常灵活，要求学生有一定的课外阅读量。语文教学中对学生综合素质加以培养，能促使学生全面发展，为其日后学习奠定基础。但如今初中语文阅读教学存在一些问题，影响了阅读教学的实际效果，不利于学生提高阅读能力。

1.初中语文阅读教学现状及存在问题

1.1 教学程序刻板僵化。在当前的语文阅读教学中，学生需在教师具体指导下咬文嚼字、领悟情感、品味语言，对语言文字之中的灵气及韵味加以感受。例如，分析小说文本时，若教师不重视作者语言的独特性、精妙的布局、人物的人文底蕴，简单地把完整故事进行分割，再把琐碎知识灌输给学生，让学生进行死记硬背，必然会导致学生无法对故事情节加以感知。长此以往，学生便会对语文学习失去信心，减弱其阅读兴趣。此种僵硬的阅读教学难以培养学生的自学能力，还会对其独立思考能力的提高有不利影响，抑制学生创新能力培养，进而对其学习兴趣造成影响。

1.2 教学手段偏于形式化。随着时代进步以及科技发展，教师实施教学手段已从板书渐渐朝多媒体进行转变。但在实际教学中，一些教师却将多媒体当作一种潮流和教学标准，还有一些专家以及教研员将教师是否运用多媒体当作教学评价的标准。在这种观念影响下，阅读教学期间，多数教师用鼠标替代粉笔，用屏幕替代黑板，用播音员替代教师，一味追求使用教学课件，忽略了教师自身的引导作用。此种教学势必造成喧宾夺主、舍本逐末的后果，影响正常教学，致使阅读教学流于形式，而且教师也没有合理利用现代教育手段。

1.3 教案设计脱离实际。部分教师过于注重教学设计，在设计教案时，执着于“十全十美”，有不少教师甚至提前考虑了学生在教学中可能出现的想法和问题。此种看似严密规整的教学设计只是教师的“一厢情愿”，课堂教学完全按照教案进行，否定了教学的差异性、复杂性和真实性[1]。这种情况下，学生难以参与文本阅读，失去了学习自主性，完全跟随教师进行学习。太过理想化的教案失去了真实性，难以实现对学生的阅读能力的培养。

2.提高初中语文阅读教学质量的对策

2.1 立足于生活积累，培养学生的阅读兴趣。对学生的阅读教学应立足于学生的生活实际本身，教师应充分发挥教育艺术把新知识与学生熟悉的领域建立起相应的联系，在对学生进行阅读教学时应让学生有意识的在生活中多观察、多发现、多积累，把课文中所学的内容与自己的生活实际联系起来[2]。例如在学习《背影》这一课的时候，教师要发掘课本内容与学生生活相关联的共通点，让学生在文本的学习中看见自己的影子，生活的影子，以便加深理解。可以在课前先让学生描写一件自己与父亲发生的小故事，然后再对文本进行分析，特别是对父亲为“我”爬过月台买橘子这一细节进行分析，让学生体会到朱自清先生与父亲之间深厚的父子情，进而移情到自己与父亲之间的感情，感悟文章的深层情感。

2.2 “少教多学”，还原学生的主体地位。“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。阅读课堂中的“少教多学”模式充分发挥了学生作为课堂主体的作用，但是教学效果却是千差万别，还原学生的主体地位并不是要求教师完全放手课堂，而是对教师的教提出了更高的要求，从阅读材料的选择到对学生所提出问题的解答[3]。教师在每一个环节都必须充分发挥好自己的教育机智，组织好课堂，让学生在自己的指导下能够主动的发现问题、提出问题、解决问题，留给学生更多的自主阅读时间，让学生能够在自由阅读中充分感受文本的思想感情，让学生获得阅读的满足感、成就感，养成爱读书、读好书的好习惯，从而形成一个良性循环。

2.3 “高质量”的练习。

2.3.1 练习题的选择要适合阅读对象。语文教师在选择练习题时要有明确的针对性，要注意到当前习作与课本的衔接问题以及阅读对象的文本解读能力。在选择练习题时要甄选适合初中生语文阅读水平的习题，最好的程度便是能够让学生“跳一跳摘到桃子”，既锻炼学生的思考能力又可增加学习兴趣[4]。

2.3.2 答案要符合阅读对象的认知水平。教师要学会甄别试卷或者练习册提供的标准答案是否符合学生现有的阅读认知水平，学生所做的答案与标准答案有所出入的时候是否言之有理。在批阅习题时教师更应该把握好“言之有理即可”的度，不能把“标准答案”当作唯一的评判标准，要了解学生当前的认知水平，鼓励学生多角度思考问题。

结束语

在初中语文阅读教学中，教师要明白学生阅读能力的提高是个循序渐进的过程，教师的思维不能代替学生的自由思考，“满堂灌”的教学模式早已不能够适应学生全面发展的需要，教师要学会“放手”课堂，还原学生的主体地位，使其积极主动地学习，以提前学习效率。