谈新教改下还原高效阅读教学的策略

余 英

(湖北省荆门市月亮湖小学 湖北 荆门 448000)

学校在变化，智能化教学手段翻转于语文课堂教学之中，字、词、句、课文片段等一股脑儿搬进了电子智慧黑板。40分钟里，老师手指智慧黑板，学生眼望电子屏幕，你教我认，你读我诵，你讲我听。正如杜威所说的“教之于学，如卖之于买，教学当中，管你买不买，我就卖给你了。”看似高效完成了阅读教学，然则弱化了学生语文听说读写的基本能力的主体训练。而真正的高效阅读教学应是指“相应时空里有效且最大化有效”地达到语文核心素养的培养。对此，笔者谈谈新教改背景下还原高效效阅读教学的策略。

1.引导自主个性的有效研读

高效阅读教学，要求“学生学”。夸美纽斯在《大教学论》中提出教学的主要目的在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”多学，首先应表现在教课前让学生充分时间先充分预习，充分研读教材。无论线上还是线下教材辅助预习，学生都要反复诵读，多遍研习，将教材翻转个遍，并在书上做大量的圈点和批注，通过教材后面的练习题自我检测学习效果，同时根据不同教材特点，自己详细地画出思维导图，从而反应自己对课文的个性化的认识与理解。学生充分自学的这一过程，是一个充分调动学生个体生命的“知、情、意”的求知活动。因此，研读课本是学生在课堂上与文本与自己对话的最基本的学习方式，必须给予学生充分的自主研习教材的时空，落实学生智慧黑板无法达到的主体地位。

2.把控学生交流的高效授课

学生永远是课堂的主体。创设教学情景，给学生动口交流的体验机会。杜威说教学是“以儿童为中心，为生活做准备的”教育。那么在语文教学中，培养学生的阅读爱好，写一手漂亮的字，流利地朗读，能当众表达自己的观点等语文核心素养，应是我们语文教学的目标所在。老师主导课堂，促进学生生发动力，从而掌握知识技能与学习方法，培养情感态度与价值观。这些核心素养的形成，必须通过师生、生生交流碰撞而实现。

杜威说“在所有的事物中，交流是最美妙的。”大多数教育，都是通过交流而运行的，不管是口头交流，还是书面交流，又或是非语言交流。只有从教走向学，学生只有通过交流，只有焕发出自学后交流体验语言的力量，才能够让每一个学生按照自己的方式去学习语言文字。我们不能以强势的语言催生这种事件，但是保持开放状态以便学生主体性的交流能够出现。因为相互碰撞，这个本质被赋予了生命，而这个生命是一个与他者分担回应与责任的生命。比如学习臧克家的《有的人》一课时，学生自学后交流课题导读中的“鲁迅是个什么人这个话题”，有个学生这样表达；“我喜欢鲁迅先生正直坚强，痛恨敌人，用笔杆子当枪抨击反动派，犹如周总理赞美卓别林用幽默的演技痛恨法西斯一样。”震撼人心的交流，激活了大家，这样的交流一下子让人物高尚的人格品行立根在了心里。如果因为担心学生出现无效甚至负能信息的交流，而想要控制、规避，就会阻碍学生的成长，阻碍他们靠自己成为主体，阻碍他们实现自身的独一无二的主体特征。这就是现在课堂上为什么教师满堂灌、学生满眼屏幕提不出问题安静到底的原因。

事实上，一当交流发生时，所有学生个体对教材人物或事件甚至一个词语的理解与认识都会因同学的信息受到再审思和再修正的影响，他们都将重新加以修改和调整，从而符合师生、生生对话中的要求。所以，教师不能将咀嚼后的甘蔗硬塞到学生嘴里，放手学生交流，让学生适当走弯路，允许学生犯错误，尊重学生学习中的各种体验方式，关键处，教师自己或借助信息技术给予适当点化，让学生主动承担学习的责任。

3.创建阅读的“森林”态势

阅读是语文学习的根本，仅凭教材那不是阅读。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，博览群书才是提高学生语文水平不可替代的手段。学完教材，应大力阅读整本或相关的篇章。同时，引导阅读经典名著。阅读名著现代文、连环画、简写版，各种科普读物、人物传记、旅行记、四书五经原著，朗朗诵读乃至背诵幼学琼林、经典文章、唐诗宋词、名言佳句。成百本千本的阅读，以表演、故事会、读书心得、文本思维导图、歌舞等交流形式，以达到“弦歌不绝”的读书境界。这样利于积累语词、积累素材、积累情感、提升思想等，写作上也会有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面就有杰出的见地，在说话方面有独特的见识等。总之，语文功底的厚实一定来自于森林一般的阅读。

如，班上学生参加读书分享活动，教授完整地讲述了鲁迅先生的作品《一件小事》，然后提问学生:“车夫把倒地的女人扶起来，又一起到了巡警分驻所，你如何看待这位车夫？”

学生回答：“车夫是个真君子！‘诚于中、形于外，君子慎其独也’。如果在‘十目所视、十手所指，其严乎’的情况下，车夫到巡警分驻所，就不足以称赞了。”可见学生平时读的《大学》的确已深入到了他们的精神世界。

高效的阅读教学，应引导他们自己研读，并走向森林般的书籍里，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而奠定人生观、价值观的基础。