高中生物教学中生活元素的渗透小议

冉丽雪

(贵州省遵义航天高级中学 贵州 遵义 563000)

新课程改革明确了“教育回归生活”的重要教育理念，要求现代教师在教学中，应当结合教学内容，积极融入生活化的教育元素，构建“知识与生活应用统一”的教育目标，发展学生的核心素养。在“生活教育”思想的指引下，生物作为一门与生活密切相关的学科，高中生物教师在教学中，应当积极构建生活化的生物教学模式，将生物知识与学生的生活经验、生活实践等有机统一起来，帮助学生更好地理解生物科学知识，同时提高学生的生活应用和实践能力，促使学生生物综合素养的提升。本文中，笔者结合自身的生物教学实践经验，探索高中生物生活化教学元素的渗透意义极其对策。

1.高中生物教学中生活元素的渗透意义

教育源于生活而又应用于生活。著名教育学家陶行知先生早就提出了“生活教育”的思想。在现代新课程改革不断深入发展的背景下，高中生物的教学中生活化教学元素的渗透具有极其重要的意义：

1.1 有利于转变传统应试化的生物教育模式。一直以来，“应试”是广大教师开展课堂教学的基本目标。尤其是高中阶段的教育，由于高考压力的影响，使得教师在教学中，因过度重视学生考试成绩的提升而采取了机械灌输的教育模式，学生长期处于死记硬背、题海战术的学习模式下，影响了学生学习主观能动性的发挥。同时，这种应试化的生物教育模式，使得教师的生物课堂仅仅局限于课本教材，难以引发学生的思想共鸣，久而久之，学生对生物的学习失去兴趣。和传统应试化的生物教育模式不同，教师在高中生物的教学中积极渗透生活化的教育元素，结合学生的生活实践经验开展生物教学，将通俗易懂的生活案例诠释抽象化的生物知识，有利于拓展学生的知识视野，帮助学生更好地理解和应用生物科学知识，进而达到改革创新高中生物教学的目标。

1.2 有利于促进学生的全面发展。新课程改革强调：教育应当培养全面发展的人。那么，就高中生物的教学而言，教师如何培养“全面发展的人”呢？笔者认为：教师要想培养全面发展的人，需要从新课程改革的三维教育目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的教育目标，积极改革创新高中生物的教学，达到促进学生全面发展的教育目标。在此背景下，高中生物教师在教学中渗透生活元素，学生熟悉的生活场景，能够加强学生对生物知识的理解，提高学生的生物应用和实践能力。同时，教师结合生活化教育的思想，培养学生的生物科学责任感和生物科学意识，有利于培养学生的社会科学责任，塑造学生正确的价值观。由此可见，生活元素在高中生物教学中的渗透，有利于促进学生的全面发展。

2.高中生物教学中生活元素渗透的有效对策

2.1 课堂导入生活化。导入是课堂教学的关键环节，是提高课堂教学质量的关键所在。在高中生物的教学中，教师要积极转变过去单一的复习导入的教学模式，不断优化课堂导入的形式，吸引学生的注意力，提高学生的生物学习效果。笔者在高中生物教学中，通过生活化课堂导入的构建，取得了良好的教学导入效果。例如，教师在给学生讲解《细胞中的元素和无机化合物》教学时，为了积极融入生活元素，教师通过学生耳熟能详的广告入手，如葡萄糖酸锌口服液的广告：“葡萄糖酸锌口服液，蓝瓶的，好喝的”，学生看完广告之后，教师提问：“葡萄糖酸锌口服液包含的金属离子是什么呢？”，还有黄金搭档：“吃黄金搭档，花一样的钱补五样”，所补的五样是什么呢？教师提出问题之后，学生这才发现：原来已经背得滚瓜烂熟的广告词还蕴含着生物知识。这种借助生活元素进行课堂导入的形式，能够通过学生熟悉的案例自然而然地过度到微观的、抽象的生物知识，有利于提高学生的生物学习效果。

2.2 教学内容生活化。教学内容生活化，是指教师在开展生物教学的过程中，积极改变过去应试化的生物教学模式，将生活化的教学案例、元素等与生物的教学有机整合起来，借助现实的案例诠释抽象的生物知识，加强学生对学习内容的理解，全面提高学生的生物学习效果。如在学习《降低化学反应活化能的酶》的时候，教师在说道“酶”在最适合温度时活性最强时，可以引导学生说说人的正常体温为37摄氏度左右，人体在这样的温度下会感觉舒适，而如果体温上升到39摄氏度左右，人就会感到浑身无力，如果体温超过40摄氏度，人就会意识错乱，昏迷不清。对于这些情况，从生物学来讲，就是人的体温升高，导致“酶”的活性下降，人体的细胞代谢速度就减慢了。这种通俗易懂的举例模式，能够让学生轻松地理解生物知识，同时强化学生对学习内容的记忆，促使学生生物学习质量的提升。

2.3 教学活动生活化。高中生物教学中生活元素的渗透，不仅仅局限于课堂之内。教师在教学中，还可以通过构建生活化的实践活动。笔者在教学中，发现很多学生对生物实践活动格外喜欢。主要原因在于：一是在课堂教学中，学生很难深刻理解理论性知识，而对实践活动比较感兴趣；二是在实践活动中，如果遇到问题，学生可以尝试着去解决。在解决过程中，学生对知识的运用和理解会更加深刻。如教师可以引导学生制作小生态瓶，调查身边常见的色盲的发病率、调查转基因食品种类、本地生态果园的系统结构等。通过这些生物实践活动，学生切身体会到生物学习的重要性，从而在生物学习中发挥主观能动性。在实际教学过程中，作为高中生物教师，应改变自身传统的教学观念，多带领学生走出课堂，组织生物实践活动，促进学生对高中生物学习兴趣的提升。

综上所述，在新课程改革背景下，高中生物教师应当积极构建生活化的教学模式，培养学生的应用实践能力，强化学生对生物知识的理解，提高学生的生物学习质量。