分析分层异步教学在小学数学教育教学中的实践思路构建

黄国林

(福建省南平市邵武市洪墩中心小学 福建 邵武 354000)

引言

在传统的小学数学课堂，教师采用的教学模式都是单一而且固定的，根据教学大纲，制定教学目标，然后以班级形式向学生统一授课，完全忽略了学生的个性差异。然而，每个学生的理解能力，思维能力以及数学素养存在着很大的差异，对于教师的讲解，有的学生可能觉得非常简单，有的学生则可能觉得是云里雾里，完全听不懂教师在讲什么。而且，在传统的小学数学课堂，教师和学生之间基本没有互动，教师的任务就是讲课，学生的任务就是听课，写作业。这种模式固化而且单一，导致学生的个性化需求无法得到满足。所以，这篇文章针对以上情况，分析了分层异步教学在小学数学教育教学中的实践思路构建。

1.在教学方式上实行分层异步指导

对于层次最高的学生，课本的基本知识点相对简单，为此，教师在对这个层次的学生进行学习指导时，可以进行适当拓展，从思维角度进行训练，甚至可以鼓励学生自己学习课本，完成课后练习，教师进行答疑便可，无需对课本知识详细讲解。对于层次较高的学生，教师要注重培养学生良好的学习习惯，在课堂上，只需对重难点知识进行点拨，对于基础知识，教师只需要通过对学生提问的方式来检查他们是否掌握牢固。这个层次的学生学习能力一般都很强，学习习惯方面则可能存在问题，教师要耐心地帮助学生培养正确的习惯。对于层次较低的学生，教师在课堂上要重视基础知识的讲解，帮助他们打好基础。对于这个层次的学生，教师要有足够的耐心，多鼓励，多关爱。这个层次的学生由于成绩比较差，可能会有自卑感，缺乏自信心，甚至对数学以及数学老师产生畏惧心理，因此，教师要多鼓励他们，给予足够的耐心，帮助这个层次的学生练好基本功，在课堂不断提升自己的数学能力。这种分层异步指导会让教师对每个层次的学生的教学事半功倍，同时有效提升课堂效率。

2.有效制定分层异步练习内容

课后练习是小学数学学习的一个重要模块。学生只有经过大量的练习，才能很好地掌握数学知识点，并锻炼数学思维能力。在传统数学课堂，教师对每位学生的课后作业安排都是一模一样的，要么就是一张统一的试卷。数学能力强的学生可能半个小时才能完成，而数学能力差的学生可能三个小时都无法完成，那么这样的课后练习显然对那些层次较低的学生没有任何用处。在分层异步教育模式下，教师要根据层级不同的学生，安排不同的练习题。对于层级较高的学生，教师可以安排一些具有挑战性的习题，来激发学生的兴趣。对于中间层次的学生，教师则可以安排难易结合的习题，既帮助学生巩固基础知识，又能在一定程度上进行提升。对于层次最低的学生，教师则应当多安排基础练习，帮助学生练好基本功。例如，教师在围绕“应用题”制定练习内容时，需将应用题分为四个层级：一是兴趣层级，主要针对毫无数学学习兴趣且数学基础较差的学生，需从学生生活中汲取应用题的创设灵感，以学生生活经验为桥梁，引导其通往数学知识的殿堂；二是基础层级，主要针对数学学习能力一般的学生，以例题形式的应用题为主进行创设，使学生通过练习能掌握应用题的解答思路，落实数学教学目标，旨在提高学生基础知识的灵活运用能力；三是能力层级，主要针对数学基础知识扎实，学习兴趣颇高，且数学思维较为活跃的学生，应用题需有一定难度，使学生在解题过程中能获取成就感，引导其不断挑战并突破自我，达到提高其数学素养的目的；四是创新层级，该层级面向所有学生，依据其自身对数学知识的理解情况，展开数学应用题自主创设活动，培养学生逆向思维能力，同时检验学生关数学知识的学习实况，为教师合理分设教学层级，落实异步教学目标奠定基础。

3.高效落实分层异步教学评价

课堂评价既能帮助学生找到不足之处，还能督促教师对教学方式进行不断完善。在分层异步教学模式下，教师既要对学生进行客观认真评价，同时也要进行分层评价。在传统数学课堂，教师每次往往给那些数学能力强的学生很高的评价，而那些数学水平较低的学生，也得到较低的评价。在分层异步模式下，教师要善于找到每个层次的学生的发光点，根据各个层次学生的教学目标进行评价。尤其是那些基础较差的学生，一旦他们在数学学习方面有微小的进步，教师都要给予及时地表扬和鼓励，帮助学生获得自信心，培养数学学习兴趣。对于层次较高的学生，如果他们在基础方面有所疏忽，教师也要进行适当指正。评价要以各层级的教学目标为依据，而不能只看学生成绩，是让每个层级的学生通过评价来成长，进步。

结束语

综上所述，为了有效构建小学数学课堂，教师要坚持以学生为主体，尊重学生的个体差异性，认真落实分层异步教学法，真正帮助每位学生学好学生，使整个数学课堂的质量得到有效提升，让每位学生学有所得，不断进步。