谈小学语文教学中的群文阅读策略

.武威市凉州区河东镇九年制学校；.武威市凉州区发展街小学

时下，中小学的群文阅读已成为全民阅读的重要一环。除了课内如火如荼的精彩阅读，群文阅读还应该构建什么样的新框架、新空间和新路径呢？群文阅读能否独立出来成为新生的校本课程？其基本策略和方法能否在课内阅读和课外阅读中熟稔运用，并且有喜人的收获？事实证明，这一切是可以付诸实践的，关键就在于教师，在于教师长期的坚持和扎扎实实的行动。

一、群文阅读策略在校本课程教学中的应用

“群文”中的“群”当然是指“一组文章”，这一组并非任意组合，而是或结构上“似曾相识”，或体裁上基本相似，或写法上一脉相承，或思想上“藕断丝连”。群文阅读就是从相似中厘清更有意蕴的地方，就是从相似中找出不同来而最终达成共识，就是从中发现更美的阅读风景。

比如，四年级下册第六单元“田园风光”的教学完全可以“一篇带多篇”组合成校本课程进行研读，如由课内的《乡下人家》引申出《麦哨》《故乡的芦苇》《天晴了的时候》等文章，由《牧场之国》引申出《密西西比河风光》《彩色的非洲》《与象共舞》等；还可以组合以田园风光为主的古诗词单元校本阅读，其间可以让学生选择“课文拼图”：你最喜欢什么样的田园风光？你心目中的田园风光是怎样的？然后选择某个专题进行阅读写作。

学校或语文教师应做精做细这样的“以文带文”和“一篇带多篇”的阅读工程。如何从浩如烟海的文章中找到类似的文本，需要教师用心用情、师生共同协作和多媒体的保驾护航。我们应该或以课文为蓝本，或以学生实际为依据，或以年段训练重点为落点，进行科学组文和理性选择，使之既依托于主教材，又组合为独特的校本课程，并在具体的行动中取得突破性进展。

二、群文阅读策略在自读课文教学中的应用

并非任何文本都可以精读，都可以在课堂上推敲字词、归纳段落大意、分析重点句等，“精读”只针对少数文章，更多文章只能在“自读”中进行。因为“群文”扩大了阅读量，所以更需要学生在自读中建构阅读体系，强化阅读体验，丰富阅读认识。既然强调自读，那么整齐划一的阅读就要不得，注重原生态的个性解读和真实的多元解读，才是自读群文阅读中应有的风景。

比如，人教版小学语文五年级下册“古代经典”故事单元中，《将相和》和《草船借箭》是课内精读课文，而《景阳冈》和《猴王出世》是自读课文。教学中，教师应运用群文阅读中的“自主自悟”策略，最大限度地进行阅读方法的迁移和运用，而不能用标准模式拘囿学生的个性解读和多元解读。

自读中的群文阅读尤其需要“自主自悟”策略，而这取决于教师的充分放权，包括对文本的选择权、作品主旨的阅读权、主人公特点的归纳权、文本思想和情感的解读权。实践证明，放权愈多，学生愈能读得有滋有味，愈能收获到更多知识的枝枝叶叶、花花果果。

三、群文阅读策略在课外阅读教学中的应用

新高考背景下，仅有课内的精读和自读是不够的，好的群文阅读还应扩展到课外阅读中，而这需要“迁移法”“整体把握法”等策略架构起课外群文阅读的框架与路径。一旦学生学会了这种迁移法，其自主阅读能力将迅速提升，其将离开他人的“扶”，沉浸在意蕴十足的学习之中，并且有沉甸甸的收获。

比如，学习了《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，可引领学生课外阅读《父亲的爱》《第一次抱母亲》《秋天的怀念》等课文。显然，这些文章都关系到亲情，都蕴含着沉甸甸的父母之爱。教师引领学生阅读时，不妨巧妙地运用群文阅读的一些基本策略，如“整体把握法”——整体把握三篇文章之“情感变化线索”的共性进行阅读，这样，由课内到课外再次温习，能丰富学生的阅读体验、言语生命和精神生命。

其他如略读法、“借助资料读”、比读法等等都可以迁移到课外阅读中，都可以在拓展阅读中演绎出更精彩的风景。这不仅仅是对课内群文阅读方法或策略的有效印证，也是群文阅读方法或策略由理论到实践的由此及彼。引领学生沉浸在这种印证、迁移和过渡中，学生品尝到群文的色香味，收获到沉甸甸的人文素养，何乐而不为呢？

群文阅读之路任重而道远，而且一定能渐行渐宽，关键就在于教师的引领、警觉和坚守。教师应以学生阅读生命的真实律动为出发点，以言语生命的丰富为落脚点，重构以人文生态为呼吸的群文阅读新时空，成为群文阅读创造的新视角。但愿，教师能够引领学生走在这样的创新之路上，阅读更多，当然也收获更多。