小学语文生活化教学浅析

武威市凉州区高坝镇十三里堡九年制学校

小学语文教学要与生活紧密结合，让学生在学习过程中找到学习的乐趣。脱离了生活的语文，就如同没有滋养的花朵。生活化教学不仅可以帮助学生更好地理解文章与段落的主旨，还可以降低学习难度。教师要引导学生从实际生活出发，以学习内容为基础，探究语文知识在生活中的具体运用。因此，在新课改的背景下，教师要加强语文教材与实际生活的联系，扩大阅读量，挖掘生活中的文化内涵；同时，积极引导学生认知事物，体验生活，提升综合素质。本文对小学语文生活化教学进行了简要分析，并提出了一些相关的具体举措，旨在提高教师的教学水平和学生的语文水平。

一、生活化教学的概念

随着我国小学教学工作的不断发展，越来越多的教学理念和方式被提出来，其中最引人关注的便是生活化教学。生活化教学是指，教师在开展教学活动时，将学生身边的生活元素，如物品、事件、活动等，与教学内容相结合，进而拉近学生与知识之间的距离，增强授课过程的趣味性，使学生能结合自身生活经验更好地理解陌生知识。我国教育家陶行知曾说：“不结合生活的教育是死的……没有生活支撑的书本也是死的。”［1］因此，小学语文教学必须与生活结合才能“活”起来。可以说，脱离生活的语文是没有灵魂的，没有灵魂的语文是没有意义的。基于此，教师要深入研究生活化教学的内涵，充分理解生活化教学的应用方式，这样才能彰显出生活化教学在小学语文教学中的重要作用。

二、小学语文生活化教学的意义

1.能够有效激发学生的学习兴趣。在以往的小学语文教学中，教师通常会把教学重点放在增强学生对语文知识的掌握上，忽视了小学生对知识的理解和接受能力，从而严重降低了教学质量。小学生的心智发育还不成熟，很难明白学习语文知识对自己成长的意义，教师若一味地强制学生学习，很容易使学生产生逆反心理，不仅不利于学生学习语文，甚至还会让学生对语文产生厌恶之心。学生一旦丧失了学习语文的兴趣，便很难再开展高效的语文学习，因此，教师要时刻保护、培养学生的语文学习兴趣。

教师将生活化教学带入语文课堂中，能够给学生不一样的听课体验。学生在学习语文知识的时候，面对的都是陌生的知识点，他们会从内心产生一种对新知识的畏惧感，无法引起学习兴趣。但是，教师若能将学生日常生活中常见的情境、事物带入到教学中，就可以有效拉近学生与语文知识之间的距离，进而增加学生与语文之间的亲密感，引起学生对教师所教授内容的好奇心，激起学生对语文科目的学习兴趣。

2.能够提升语文科目的教学质量。我国的小学语文教学模式在不断变化，很多新兴的教学方法被应用到了小学语文的教学过程中，但随着教学工作的深入，教师却发现小学语文的教学质量并没有得到显著提升。究其原因在于，教师虽然能够将不同的教学方式应用到教学中，但开展教学活动时仍然是以自我为中心，不会顾及学生的感受和看法。如，教师在开展分层教学时，虽然已经将学生分成了不同小组，但授课时依然是“我讲你听”，这种做法无异于只是让学生换了个座位，起不到任何效果。

教师将生活化教学引入到小学语文教学中，能有效改善上述状况。利用生活化教学，教师可以让学生成为学习的主体，尊重他们在生活中的实际感受，倾听他们在学习过程中发出的声音，这样可以增强学生在语文教学中的参与感。学生只有在课堂中感受到了自己存在的价值，才能积极地配合教师完成授课工作，教师的授课质量才会得到很大的提升。

三、小学语文生活化的策略

1.生活情景再现。语文不仅是一门学习文字的学科，还是一门需要发挥学生想象力的科目。教师要打破课本中文字的限制，将文章中的语言文字转换为生活化的实际场景，满足学生学习的视觉需要。生活化教学对语文教学具有积极意义，教师应利用现有的教学资源，赋予语文课堂新的教学形式，降低学生的理解难度。在平时生活中，我们使用语言作为交流和沟通的媒介，教师要注重知识与生活的统一性，将学生的小课堂变成生活的大舞台，科学有效地拓展学生的思维，提高小学教学的趣味性。

如，在讲解统编教材中《少年闰土》一课时，在学生划分段落、理解课文的中心思想以后，教师要引导学生发挥自己的想象力，通过小组表演的形式将教材内容展现出来。教师要着重讲解各个段落的段意，提高学生参与表演的积极性。学生要发挥自身的能动性，扮演旁白、闰土等人物角色，将闰土捕猹的形象展现得惟妙惟肖。通过结合自身生活实际，以表演的形式再现实际生活中的场景，从学生的表演和教材的内容中可以得出，闰土是一个健康、机智、勇敢的小男孩。教师以这样的方式教学，既提升了学生的参与度，又能使学生深层次地理解教学内容。

2.开展实践活动。在新课改背景下，语文教师不能将学生局限在课堂上，而应将语文知识的教学与生活实践相结合。语文源于生活和实践，教师要充分发挥主导作用，积极引导学生走出校园，丰富学生的学习与生活。实践活动有利于调动学生学习积极性，将所学知识内化于心。实践活动要基于生活化教学，教师要科学、合理地安排学生的课外实践，提高学生的学习兴趣，丰富小学语文的教学方式与方法。

如，在教学《爬山虎的脚》这篇文章时，教师要先设计实践活动的方案以及教学目标，将课文与实际生活中的爬山虎有机结合起来，为学生理清课文的结构与脉络。首先，教师要讲解爬山虎生长的环境，让学生对爬山虎有个简单的了解与认识。然后，提出问题：“爬山虎叶子的特征有哪些？”“爬山虎是如何攀爬到墙上的？”组织学生前往附近的公园参观，教师要积极引导学生通过观察的方式认知事物，学生一边观察，一边写观察记录，有利于提高课堂效率。学生完成教师布置的观察任务后，在课堂上分享自己总结的特点，有助于学生进一步对课文进行探究。教师对整篇文章分段讲解，并结合学生观察的实际情况和课文进行对比，帮助学生理解写作内容与结构。教师安排实践活动是小学语文生活化的具体体现，为学生眼中的语文增添了色彩，拓展了学生的想象思维。

3.课后作业生活化。课后作业在学生的学习过程中有不可或缺的作用，学生经过课上的学习与课下的巩固，才能更好地掌握知识。为了加强语文教学的效果，教师要将课后作业生活化。课下作业不仅要成为学生巩固知识的途径，也要成为学生扩展课外知识的手段。教师可以安排学生通过观察生活中的事物，发现身边的真、善、美，在语文课上分享，可以增长学生的见识，拓宽学生学习语文的渠道。另外，教师还可以通过让学生养殖喜欢的植物，每天观察植物的生长情况，将植物的变化情况记录在日记本上。比如，学生养一盆花，从播种到开花，运用生动形象的语言发挥想象力将花的颜色、形状等特点描述出来。因为小学语文的教学重点之一便是培养学生对生命情感的体验。教师也可以鼓励学生养一些小动物，如小猫、小狗。然后鼓励学生将小动物每天的生活准确地记录下来，做成一个“宠物笔记本”。学生在观察小动物的时候，能够提升他们对情感的把握能力，还能增强他们将自身情感描绘出来的写作能力；同时，学生可能还会幻想小动物和自己在一起有什么感受，这在无形中也强化了学生的想象能力。课后作业生活化将语文教学与实际生活紧密结合，提高了小学语文的教学质量。

4.挖掘生活中的语文素材。小学语文的生活化与教师教学息息相关。随着教育观念的不断更新，教师也要不断提升核心专业素养，将教学与生活紧密结合。此外，还要深度挖掘语文在生活中的内涵，将二者统一，并达到“1+1＞2”的效果［2］。如，学校可以定期召开“小学语文生活化”研讨会，集思广益，教师发表自己的意见、见解及成功的教学经验，从而得到教学启发，促进小学语文与生活的深度融合。

教师可以鼓励学生通过观看相关的电视节目，提升自己的对语文知识的掌握程度。如，学生通过观看央视的“诗词大会”，能够从中学到很多诗词，提升自己古诗词的储备量。同时，通过节目中教授对相关词句的讲解，学生还能学到很多诗词的拓展知识，进而全面提升学生对语文学习的兴趣。另外，教师可以给学生分享生活中的对联、广告以及文明宣传标语。教师还可以鼓励学生将生活中的广告词、解说词摘抄下来，对于那些具有文学价值、对学生写作有帮助的句子，还可以让学生进行背诵，增强词汇储备。

教师要引导学生练出一双善于发现的眼睛，只有热爱生活、认真观察，才能发现生活与语文的关联。如，学生和家长在初夏时节出去游玩的时候，无意间看到公园湖里将开未开的荷花，就会联想到“小荷才露尖尖角”，看到水里嬉戏的天鹅，可能会想到“鹅鹅鹅，曲项向天歌”。再如，初秋时节，家长带学生去草原游玩，看到茫茫草原，学生可能会联想到“风吹草地见牛羊”。如果说生活是一杯咖啡，那么小学语文便是牛奶，两者结合可以让学生品尝到不一样的风味。因此，教师不仅要教给学生文化知识，还要让学生爱上生活。

基于以上阐述可得，小学语文的生活化教学不仅要将课本与生活紧密结合，更要求学生发挥主动性，将课后作业与生活实际相融合。小学语文的生活化丰富了小学教学方式的内涵，提高了学生的学习积极性，让学生在生活中学习语文知识，领略语言的精彩魅力。