利用小组合作互改，提升学生习作的幸福感

梁贵英

(广西南宁市江南区仁义小学 广西 南宁 530000)

苏霍姆林斯基曾经说：能力与需求的协调赋予人的充实的精神生活，可以使他体会和感受其中的幸福。我们的习作教学要先调动起学生对习作幸福感的需求，再辅以能力的训练，这样他们定能感受到习作的幸福。人的本能会去积极追求幸福的事，学生也不例外，如果调动了学生积极去追求习作的幸福感，那么他们爱上习作并主动地去掌握习作方法，使学生对习作不再那么畏难，提高习作水平是不难的。

小组合作互改习作为什么可以提升学生习作的幸福感？自从我采用小组合作互改方式进行习作评改以来，发现认为习作很难的学生都表示，自己每次习作训练越来越轻松了。我所教的班级有85%以上的学生表示，小组对自己的习作进行赏析评价，对自己的习作能力的提高是有帮助的。为什么会有这样的反映呢？我想是因为这样的方式可以提升学生习作的幸福感。幸福对每个人来说理解不同，幸福是一种体验，可以和大家一起分享，一起拥有。就小组合作互改习作而言，注重的就是在修改的过程中获得幸福的体验，在感兴趣的活动中自主地参与，积极地合作探究，从而促进学生的习作水平。合作互改的方式，就是一种可以一起分享、一起拥有的幸福体验。

有效的习作修改是学生提升幸福感的体验之一。如果耗费了时间，却无法在习作修改中有收获，学生何来的幸福感呢？合作学习应该是有效的，其有效性应先表现在是否全员参与上。以往的习作修改只是一味由教师修改并给予评价，发到学生手上、即使展读也就是几篇，又占用了学生自我修改与读的时间。即使展读优秀作品，学生也会分心去想他自己的习作如何修改，对于较优秀的学生没有太多的指导意义，对于习作较差的学生又有些难以企及。拿出一篇较差的习作集体评议，不一定能代表所有人的习作，体现出来的问题还是片面的。交流式和互动式是合作学习的基本特征。小组合作互改习作达到了全员参与，通过互读互评互改、再到自改，先组内交换，再好朋友交换等方式，加大了交流与互动的面，增加了学生汲取不同意见的机会，更增加了学生阅读习作的量。合作互改习作就是为了满足所有学生能在小组内进行有效的沟通，并在沟通的基础上建立互信与鼓励，从而敞开心扉的对伙伴的习作进行评价，以求达到习作修改的高效率。学生在合作互改中建立了互信与鼓励，以及畅所欲言的痛快难道不是习作给予他们的一种幸福的体验吗？

在小组合作互改中，增加学生的阅读量，帮助学生积累，是提升学生习作幸福感的重要方式之一。在合作互改中，大部分学生都表示能积累更多的好词好句，这为学生日后的习作打下了良好的基础。学生说：我喜欢多读同学们的习作，因为多读别人的作文，可以提高自己的作文水平。当问及学生在合作互改习作中最大的收获时，有很多学生表示“可以在文中运用大量的成语，让句子变得生动；多看看别人的作文，把别人用的好的写作方法和好词句积累到自己的本子上，到自己写作的时候就可以用上，自己的作文就会写得比以前更好；可以把别人好的写作方法应用到自己的作文上；可以从别人的评语中得到很大的帮助”。

小组合作互改，创设表现平台，让学生在鼓励中树立习作的信心。有的学生习作很长，但是水平不高，会遭到其他学生的嘲笑，我会及时的纠正学生的态度，并告诉他们，大家都觉得作文难写，他能写这么多，说明他已经不简单了。通过言语给这些作文稍差的学生肯定和鼓励，并让小组在合作互改时，多关注并鼓励习作较差的同学，帮助组员树立习作的信心，在小组中要互相鼓励与认同。我鼓励小组对于优秀的开篇、结尾以及事例，甚至一些巧妙的用词，都积极的推荐出来，在全班交流展示的时候一一展读出来。课中未完成互评互改的，我会督促小组长落实检查后上交。起初，很多学生仍不太习惯，实行久了他们会在课后自觉完成互评互改的任务。大家都希望自己的习作得到交流、展读、肯定与鼓励，所以课后很多学生会主动拿自己的练笔给我看，渴望着我给他们提出建议和意见。就连平时学习不怎么好的学生也会如此，看着他们高兴转身的瞬间，我内心也激动不已，因为他们有渴望并找到了发挥的平台所以更积极主动的去学习了。

学生在合作修改中多交流、阅读别人的习作，积累到别人的写作手法，用词特点，从而自己的写作思路得到引发。学生在互动评改中学会发现问题、提高评价与欣赏习作的能力，所以说小组合作互改习作，有助于提高小组成员的习作能力，这也是幸福的事。人类的一切努力的目的不就在于获得幸福吗？教师努力的目的不就在于让学生获得幸福吗？学生能在习作互改中感受到快乐，获得幸福的体验，不正是身为教师的一种幸福吗？