让数学课堂因差异教学而缤纷——实施差异教学使全体学生都得到发展

鞠利雅

华国栋老师曾说过：教学和教育的技巧艺术在于你不能只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。学生的个体是有差异的，有的学生成绩优异，有的学生体育拔尖，有的学生多才多艺，有的学生乐于助人，有的学生擅于操作，有的学生会做家务……众多个性释放出来璀璨夺目，生命之所以灿烂，是因为他们的不同。教育的“因材施教”就是要让所有学生都能发展他们的独特之处，不论技巧、能力、才艺或者兴趣如何，都能有最大程度的发挥，这就有赖于尊重学生的个别差异。

一、尊重差异，巧用互动

当一个学生有记忆起，他就会记得谁喜欢他、谁不喜欢他，在渐渐长大的过程中，他慢慢形成自己的个性了。学生个体差异是客观存在的事实，所以，作为一个教育工作者，我们需要认识到差异的存在，虽然不能够完全改变，但我们在教学中运用适当的互动，可以让这个差异之间差距缩小。这种互动不仅表现为师生之间的互动，而且还表现为生生之间的互动。例如，在学习完《算24点》之后，学生分组互动：巧算24。但是有些学生思维敏捷、反应迅速，能够很快想出“对策”，而有些学生反应迟缓，总是需要思考很久才能想出“对策”，为了不打击这些学生的积极性，我就把水平相当的孩子分在一组，并且我加入其中，在出牌的时候尽量选择难度恰当的数来给他们尝试。于是，成功的喜悦和欢呼逐渐响彻教室，这些欢呼声中，有思维敏捷的学生也有反应迟缓的学生，无论是谁，我相信每次算出后的成就感慢慢累积起来，他们的自信心也就慢慢增强了。

二、树立“标杆”，明确方向

学生间的个体差异，若用同一标杆来衡量，学生定会感到吃力，我们要在承认差异存在，尊重学生个体差异的前提下，尽可能地让学生超越个体差异，最大限度地促进全体学生的全面发展。通过长期观察，我发现学生存在差异的主要有以下几个方面：有些是因为学习基础不够扎实，有些是学习习惯没有养成，有的动作较慢，完成任务耗时较长……慢慢地就迷失了方向。假如能够给他定一个“标杆”，时不时地敲打鼓励一下，是不是可以让他看到成功的希望呢！所以，我就让孩子每人设计一份“榜样图绘单”：找找我们身边的榜样，可以写上自己心中的榜样是谁？为何成为了你的榜样？之后你打算怎么做？并配上喜欢的图画。任务下达后，孩子们可兴奋了，既有接收到新奇任务的激动之情，也有成为同学榜样的自豪之情！短暂的炸锅恢复平静后，教室里除了刷刷的绘画声，再也听不到刚才的人声鼎沸了……孩子们渐入佳境，从文字到图画，都像是喷发的小宇宙。果不其然，榜样中有学习勤奋好学的佼佼者，有帮助同学、关心班级的热心人……此刻，孩子们的心中正式树立了学习的“标杆”，在他们眼中，榜样是能引领也能超越的，只要从现在开始尽己所能，超越自我就行！

三、“减速”慢行，体验成功

由于学生的差异大，对层次不同的学生，除了注意分别侧重，还要让学生有不同的学习收获。在课堂上，老师提出问题后，有些学生表现活跃，发言争先恐后，而有些学生则还没有进入思考状态，没等听明白题意，别人早已说出了答案。刚接手一年级，部分学生已经能熟练地口算十以内的加减法了，然而部分学生还在扳手指计算。每次新课之前我习惯用“开小火车”的方式复习上节课的内容，打头的孩子算得非常快，火车开得也飞快，不过总是因为个别学生答不出来而“急刹车”。一次在跟家长的交流中无意间得知孩子上数学课有恐惧心理，因为节奏跟不上其他同学，遇上“开小火车”就越来越胆怯。于是我决定让“小火车”减速慢行，给予充分思考的时间。经过一个月的观察，火车越开越稳，越开越快，这一环节居然成了孩子们最得意的表现环节，也成了学生们最为享受的时刻！所以我们的课堂教学设计，要考虑到每个学生的层次不同，使每个层次的学生均有机会参与并且享受我们的数学课堂教学。

四、思维碰撞，促进发展

个体差异是一种教育资源，教师要做的就是发现个体学习的差异。教师应尊重学生在课堂上的独特表现，鼓励学生把自己独特的个性展示出来，当这些差异在课堂上被展示出来、相互碰撞时，师生之间和生生之间真实的交流就发生了，教育才有可能获得成功。例如一年级学生遇到这题时，总是有不少学生在理解上出错：“学校体育室原有50个篮球，一1班借走12个，一2 班借走18个，这两个班借走了多少个篮球？”由于思维定势，不少学生对于相似刺激往往容易产生泛化，看到“借走”就想到用减法计算，而不是根据题目意义来列式计算。这时，我们就可以让课堂上的个体差异大胆的表现出来，“摩拳擦掌”讨论一番：“是不是所有的‘借走’都得用减法来计算的？”让学生成为课堂真正的主体，在不同的思维碰撞下，学生的认知和思考上的不足就能暴露出来并得到正确引导。这样我们的课堂才有生命力，学生个体才能真正成为一个个有思维的人。

五、结语

小学生正处在认识世界、适应生活的发展阶段，自我价值观也正处在开始确立阶段，来自同学、老师、父母的尊重是他们确立自尊自信的重要前提，而自尊自信是他们终身发展的重要基础。小学数学强调的是学生生活与数学的密切联系，强调的是在数学学习中学生的主体作用，突出了数学可以促进学生发展，促进生活发展，诱发和启迪学生的多种智能和才能，所以在教学中，我们要尊重学生的个体差异，促进学生的差异化发展，让每一个学生都能有发展、有收获，真正做一个“人心”工程师！