幼儿教学活动中幼儿语言能力的培养

刘雪萍

常规的教学课程安排都具有各自的主体，实现的目标也不尽相同，而语言能力则是这些教学活动开展的基石，需要让幼儿在良好的倾听与表述中来发展对应的能力。另外，这些教学活动也在语言教学上进行了反馈，在其他方向与角度上训练了幼儿的语言能力，两者在相辅相成中不断发展。对于简单的语言教学模式，教师需要进行适应化调整，在幼儿语言学习的黄金时期让其深入理解语言本质，并融入趣味化因素来提升幼儿参与教学互动的兴趣。本文以简单的实践应用策略为核心，探讨优化幼儿语言能力培养的方式。

一、融入游戏元素，有效培养语言能力

针对幼儿的教学活动，教师应根据幼儿的兴趣特点与学习倾向展开游戏性教学，在各种游戏活动中使幼儿在学习中感受到乐趣，反馈在后续的语言学习中，对整体的知识学习起到正向影响。并在不同类型的游戏互动中，幼儿之间通过良好的交流与沟通，对于自身的语言接受与语言表达起到锤炼作用，语言教学收到了应有的成效。而面对不同的教学模式，应保持教学的知识性与游戏性的平衡，通过游戏的途径实现幼儿与知识的沟通，以趣味性为驱动调节整体的学习过程。

如，教师可以在语言教学中组织“看图说话”“你画我猜”等游戏，在图像与词汇语句的一一对应中，幼儿的语言学习更为灵动。在游戏教学的大环境下，幼儿能在留出的游戏空间中发挥自身的想象力与创造力，将事物与生活进行联系与发展，从而进行更精准的语言表述。在科学合理的游戏课程下，幼儿也可以去介绍相应的事物，在自我化的表达中提升语言教学的效果。而游戏教学的开展也能让教师实时追踪幼儿语言学习的进度，在调整游戏互动的过程中将幼儿的学习状况进行分类，从而给予不同的游戏化训练方式，而幼儿为了参与到更多的游戏中，其在语言学习上能表现出更积极的态度。在游戏应用下，教师可以引导幼儿说出相应的词汇与语句，在积极表达自身想法的过程下促进教学的展开，缓解幼儿的学习压力，使其真正地参与到游戏学习中来。

二、结合观察过程，有效培养语言能力

对于幼儿的语言学习活动，可以从科普知识的角度让其进行语言拓展，在日常的生活中去观察与发现不一样的事物，从而为语言能力的提高搭建起更好的平台。于此，教师可以在教学活动的开展中组织幼儿进行参观活动，在图书馆、博物馆、植物园、动物园或者野外踏青时来让其对事物的特征进行精准表述，从一些颜色、模样上的细节去挖掘幼儿的词汇储备。

如，教师可挑选合适的时间带领幼儿们去踏青，针对一草一木，让幼儿尝试叙述出其名称，从叶片的细节纹路到湿润程度，从散发出的气味到颜色深浅的变化。于此，幼儿能积累一些表述上的经验，从“湿的”“绿的”“香的”到“有露珠”“不同深浅的绿色”“淡淡的清香”，幼儿能在教学中学会简单的语言修饰手段，在组织对事物的观察时感受到实际与书本上的事物的差异，对客观的语言表述能将自身的语言与书本上的进行对比与综合，还能在语言学习中找到相应的灵感，为语言学习提供更生动的内容。整体上通过丰富化的接触给幼儿提供知识获取的途径，在科学探究的欲望驱使下幼儿能进行良好的语言学习，在语言的功能化锻炼中进行有序的指导发展。

三、整合角色扮演，有效培养语言能力

幼儿在学习中表现出多动的特征，于此，教师可以让幼儿进行角色扮演，让幼儿在尽情宣泄精力的同时来进行有趣的学习活动。同时，在话剧中也能对幼儿学习的故事书进行实践扮演尝试，在角色的良好分配与对话内容的调整中，幼儿在记忆台词的基础上能够做到良好的语言能力锻炼。而这样的教学互动也能使教师增进对学生心理的了解，在接触一些绘本故事内容时丰富学生的语言体验，在形象的生动展示下为幼儿的语言能力发展提供牵引与辅助。

如，教师可以在教学中设计关于《三只小猪》的话剧，在幼儿参演的过程中让其自主抉择角色身份，在增减台词中加入相关的旁白与背景，让每个幼儿都具有说话表达的空间。在三只小猪与大灰狼的对话中，幼儿也能对“稻草”“木头”“砖头”“房子”等概念形成理解与记忆，在语言上去找准每个字词的读音与含义。而话剧形式也通过生动的学习画面、绚丽的色彩与可爱的造型，幼儿能够对相应的参演活动表现出极高的热情，从而在学习台词的过程中做到语言能力的提升。面对话剧的训练，幼儿也能尝试自主交流，观察自身台词在话剧表演中的效果，并可以去做出改变与调整，在优化话剧表现效果的基础上满足幼儿的表达欲。

总之，幼儿时期的语言学习更为基础与困难，由于幼儿本身的好动倾向与理解能力的不足，在语言学习中往往表现出抵触情绪，语言教学难以展开或者说效果不理想。因而，教师需要掌握正确的教法，在尊重幼儿个性发展的前提下展开教学活动，降低幼儿产生的束缚感与限制感，进而提高幼儿的学习积极性。而语言能力的培养过程一定要做到生动与灵活，在结合幼儿天性的教学中使幼儿去主动探究语言内容，教学效果得到提升。