分析原因找症结有的放矢增实效——浅谈提高小学数学作业批改实效性的策略

○ 兰州市城关区新桥小学

批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导小学生学习、检查教学效果、调整教学方案，发挥着至关重要的作用。同时，它也是教师和学生沟通的重要途径。然而在实际批改作业的过程中，部分教师对作业批改缺乏正确认识，将评判对错工作结束视为批改作业完成。其实，评判对错只是批改作业的第一个环节，它仅仅是其中的一个组成部分。评判对错后，教师应对学生作业中暴露的思维问题、认知问题、知识问题等认真分析，并结合学生暴露的问题反思自己的教学，寻找到可行的、科学合理的对策，以便对学生的不足进行弥补、训练，从而对自己教学中存在的问题进行完善、提升。此时，批改作业才算是真正结束。下面，笔者结合教学实践，就如何提高作业批改的实效性，谈谈自己的体会和看法。

一、目前教师作业批改中存在的问题

1.认知问题。部分教师对作业批改的理解存在认知问题，他们误认为，作业批改仅仅是对错的判断。由于认知错误，教师必定将关注点放在评判题目的正确与否上，忽视了学生的思维方式、思维特点以及出现错误的原因分析等，导致作业批改变为错误识别。

2.轻思维过程，重错误分析。实际教学中，大多数教师对学生作业中出现的错误比较重视，也能从知识层面进行分析，明确学生知识方面的欠缺和理解中的失误，但是很少有教师分析学生的思维过程和思维方式。由于缺乏关注，教师无法及时了解学生思维中存在的问题，从而影响了学生思维能力的发展，进而对学生后续数学学习产生了一定的影响。

3.作业批改方式单一。大多数教师习惯于用“√”“×”来评判正误，对学生做对的题目缺乏研究。学生不知道自己作业中做得好在什么地方。而对做错的题目，也没有给出针对性指导。

4.缺乏批改后的反思。作业批改是课堂教学的延续，是师生之间交流、反思教与学之间问题的重要依据。然而，一部分教师判断学生作业正确与否后，仅仅对学生作业中暴露出来的知识层面的错误进行了深思，也采取了有效措施，并对学生进行了针对性训练。但是，对学生出现错误的原因、自己教学方案的设计、教学活动的开展和对学生思维的引导等方面存在的问题反思较少，甚至没有。由于缺乏反思，教师无法实现“自知”，完善、改进、提升就成为一句空谈。这也是教师教学技能无法提升的一个非常重要的原因。显然，缺少反思这一环节，作业批改的效果必然会大打折扣。

二、提高作业批改实效性的策略

1.改变观念，明确认识。作业批改和对作业对错的评判不能划等号。对作业对错的评判仅仅是作业批改的第一步，是为批改后的反思提供依据。因此，教师必须重新认识作业批改，对评判作业对错的目的、评判后的反思以及反思的内容、方法要心中有数。正确认识作业批改，才能在执行过程中做得更有效、做得更扎实。

2.批改作业不能仅仅评判对错，必须结合针对性的评语引导学生改正、反思，进而弥补、提升。教师批改完学生的作业后，要及时将作业下发给学生。学生根据教师的评语，明确应该努力的方向。这就要求教师不仅仅要告诉学生对错，还要让他们知道，做对的，用的方法好不好，好在哪里？做错的，为什么错了？是知识理解错误，还是思维方式错误？正确的方向在哪里？如此，才能为学生提供明确的改进、提升的目标和方向，也为学生反思学习提供依据。

3.重视学生的思维过程。做作业的过程，也是学生思考的过程。因此，作业能明确地反映出学生的思维过程。教师批改完学生的作业后，除了从知识层面分析，还要分析学生的思维方式。比如，一道题目学生虽然做对了，但是绕了很多弯，做了很多无用功，这说明学生的思维是低效的。再比如，一道题目学生虽然解答的过程中出现了错误，但想法独特、有意义、有创新，这依旧说明学生的思维高效。对学生思维过程的分析，是了解他们思维特点的重要方式，也是训练学生思维的参考依据。因此，教师要在学生思维过程的分析上下足功夫、做好文章。

当然，要真正提高作业批改的实效性，教师除了做到上述三点外，还需要反思学生的学习和自己的教学，进而明得失、巧改进。