基于核心素养的高中生物教学情景设计策略

○ 皋兰县第一中学

随着我国教育事业的不断发展，如何有效地培养学生的核心素养便成了各个学科需要注重的关键。作为教师，应该不断思考物质存在的价值。在教学过程中，学生忘记学到的东西是正常的，然而当学生忘记他们学到的东西时，他们可以在脑海中留下痕迹，这是教育价值的体现。知识将被遗忘，但学生通过独立探究得出的结论和方法将长期存在于他们的脑海中，逐渐成为他们的基本素质。在高中生物教学中，培养学生的核心素养和学习能力是课堂教学的真正价值所在。因此，在课堂教学中，教师应运用各种教学方法培养学生的核心素质，为未来的学习打下坚实的基础。

一、核心素养的内涵与价值分析

对于学生而言，核心素养指的是具备适应终身发展和社会发展的品格和关键能力，其不仅强调学生的知识和技能水平，也强调学生的内心情感、态度及价值观的发展［1］。在这一个过程中，我们需要了解到对于核心素养而言，它是每一名学生都应当具备的技能。全面培养核心素养可以促进学生适应社会生存的各种学科，提高他们的独立生存能力，使他们成为全面发展的科学人才。

具体分析生物学科的核心素养，其内涵主要体现在四个方面，分别是生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。如果从学生、教师和社会发展层面来看，核心素养的价值主要体现为以下：

第一，对学生的学习产生影响。在素质教育背景下，高中生物的核心素养更多是强调学生在理解生物知识的基础上，能够对生物的本质有深刻的理解，进而培养学生正确的生物价值观。同时，在培养学生核心素养的过程中，也是培养学生自主学习、思考和探究的过程，促使学生能够主动参与到教学活动中，能让学生形成自己的情感、态度和价值观。这样学生获取、解读信息的能力也会有所提高，并在思考和探究过程中实现知识迁移。可见，培养学生生物学科的核心素养，能够有效提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，能够促进学生自主学习并主动探究，同时也有利于帮助学生树立终身学习的理念。

第二，对教师的发展产生影响。要想培养学生的核心素养，就势必需要转变传统的教学理念和方式，这给教师的专业化发展带来了一定的挑战，需要教师在突显学科本质的基础上对学生进行核心素养的培养。实际上，在培养学生核心素养的过程中，教师专业化水平是培养学生核心素养的基础。学科核心素养的培养需要彰显出教师个体的专业化水平，所以教师的专业品质、智力因素等就影响了学生学科核心素养培养的效果，所以需要教师不断提升自身的内在品质、专业性水平。教师要充分认识自身的重要性和创造性，不断提升自身的道德品质。同时，在日常的教学过程中，教师需要在有效的理论指导下进行实践教学，在实现核心素养培养目标的同时，促进自身综合能力的提高。

第三，对社会发展产生影响。社会的发展离不开经济、科技和文化的发展。生物学科核心素养则强调培养学生解决问题的能力，并树立起终身学习的理念，学生学会了学习，也就有利于促进科学技术的进步。随着科技的进步，学生也能够拥有相应的社会责任感，希望通过科技来解决社会发展中的问题，确保社会科学稳定发展。另外，培养学生核心素养，能够提升学生的综合品质和内涵，能够增强学生的知识迁移能力。这对于社会经济的发展有着重要的促进作用，同时在面对全球化问题时，能够依托内在素养的基础上不断促进文化的创造性发展。

二、教学情景设计策略分析

1.设计探究性教学情景

探究性情景教学是基于学生生活经验的基础上实施的一种教学手段［2］，通过利用生活实际创设出相应的生物情景，也是当前新型的教学模式，其主要是为了能够培养学生的自主学习能力。在当前高中生物教学的过程中，教师应当重点培养学生自主学习意识，将核心素养融于活动中，并通过有效的活动培养学生自主发现问题的能力，使学生能够有探究的欲望，调动他们的学习积极性。对此，在设置生物情景时，教师需要重点关注学生的主动探究性兴趣，拓展学生的思维。也可以在课堂教学的过程中，对班级内部的学生进行小组划分，积极地鼓励学生进行合作交流，让他们能够充分感知到生物这一门学科的魅力，从而在一定的程度上形成系统的生物知识体系，对生物知识进行深层次的理解和沟通。

例如，当教师在教导学生使用显微镜进行观察植物细胞时，应当在课前做好相关的教案准备，接着按照学生的实际学习情况为基础，充分地设计相关教学方案。另外，在实际的操作过程中，教师可以让学生开展小组探讨，并且记录相关实验的心得。在教学过程中，教师只有让学生亲身融入生物学习中，才能使得学生对于生物进行了解和认知。教师还需要让学生能够在学习的过程中感受到快乐，只有这样，才能够有效地实现探究性情景教学。

又比如，在学习“种群的特征”这一节内容时，先让学生对种群进行描述，然后延伸出相关的问题让学生思考，如我们国家之前为什么会实施计划生育，让学生思考并回答，以此培养学生的主动思考和探究能力。在教学过程中，学生也可以通过合作学习的方式来学会种族取样和辨别种群的方法，教师则发挥引导作用，让学生根据自己的观察和理解归纳总结答案。这样不仅能够有效提高课堂教学的效率，而且能够实现核心素养培养的教学目的。

2.设计直观性教学情景

在这一个过程中，直观性情景指的是教师以课本的教学内容为基础，为学生构建一个容易理解并且印象深刻的教学情境。在当前的高中生物教学中，因为其教学的内容十分枯燥且乏味，并且需要记忆的知识点较多。因此，教师在教学的过程中，应当注重教学方式的选择。如果只是单纯地采用传统填鸭式教学，会让学生对生物失去兴趣。那么面对这样一种情况，老师应当开展理解性教学，将生物知识中一些抽象并且不易理解的知识点转化为生动直观的教学情景。

另外还需注意的一点便是，教师在教导生物的过程中，为了能够更好地加强学生对于知识的理解和巩固，还应当借助一些教学资源，例如幻灯片或者音频等等来进行辅导教学，从而在一定程度上使得教学情景变得更加直观和生动。因此，在当前有效地通过构建情景式教学模式，才能够在课堂中吸引住学生的注意力，让学生能够在良好的学习氛围中高效学习。

比如，在学习“人类遗传病的类型”这一节内容时，学生虽然了解遗传病会危害人体健康，但是并不知道当前哪些遗传病会威胁人类的健康，比如近亲结婚会给家庭造成伤害等。此时就需要教师设计一个直观性的教学情景来帮助学生更好地理解。教师可以借助多媒体技术播放一些关于遗传病的纪录片，让学生通过观看这些纪录片直观地感受遗传病的可怕，并产生心理和情感上的共鸣，这样学生学习的主动性和积极性也就会有所提高。同时，教师在讲解完之后，也可以让学生自主进行相关资料的收集，然后通过相互分享来了解更多的知识和内容，这对于培养学生自主学习能力有着重要的促进作用［3］。

3.设计问题性教学情景

在教学的过程当中，老师不单单需要注重学生在知识层面上的理解，也需要让学生加强对知识的掌握。在这一个过程当中，设计问题情境正是有效巩固学生知识和扩展知识的重要方式。需要注意的是，在设置问题情景时，也要充分考虑学生的年龄、性格特征及学习水平。教师设置恰当的问题情境，能够激发学生学习的欲望，并且能够引起学生对生物学习的兴趣。如果只是简单设置几个问题，然后让学生分组讨论并回答，只要学生回答正确就结束。这种流于形式的教学方法，不仅达不到良好的教学效果，还会影响学生主动思考探究和思维能力的发展，最终无法达到培养核心素养的目的。因此，在教学中，教师首先应当以相关资料作为参考，进而设计不同程度的问题。

例如，在高中生物课上，老师讲解有丝分裂这一个课程时，应当有一个较好的切入点，从而慢慢地引导学生进行思考有丝分裂对于生命进化的意义。在这一过程中，教师可以先提出几个问题，然后让学生自主学习。这样的一种教学方式，它不单单十分有趣，而且也能够让学生对于生物这一门学科充满兴趣和探索性，培养学生的思维方式，使学生在学习的过程中变得轻松愉悦。

三、核心素养下高中生物情景教学设计需要注意的问题

1.教师必备条件

在核心素养下实施高中生物情景教学，需要教师能够深刻理解生物内容的本质，能够建立相关课程内容的联系，且运用较流畅和准确的生物术语，对于核心素养的要求也要有一个深刻的理解。这样才能够基于核心素养下把握知识本质，才能有效落实到情景教学中，进而促进学生核心素养的形成。

2.教学环境必备条件

核心素养教育对于教学环境也有一定要求，需要具备完善的硬件设施和软件资源等客观条件，同时也需要教师能够充分利用这些客观条件。教师应当制定科学合理的核心素养培养方案，积极为学生创造良好的学习氛围和学习条件，进而实现核心素养培养的教学目标。

新课改下积极提高学生的核心素养至关重要。生物这一门学科在高中教学中占据重要的地位，尤其是对于参加高考的学生而言，学习好生物是一个较大的挑战。因此，在当前素质教育的基础上，教师应当在教学过程中，有效地设立情景式教学模式。它不仅仅可以使学生在学习过程中对自身进行定位，也能够让课堂教学内容变得直观和生动，把原本抽象的知识转化为容易理解的知识，而且在学生的思想能力培养上有着不可忽视的作用。