阅读教学中高中生核心素养的培养

○ 秦安县第二中学

阅读是人们传承创新，获取知识的基础，高中语文中的阅读教学，不仅能够影响学生的语文成绩，而且能影响学生的性格品质。大多数的优秀阅读作品蕴含着丰富的感情，能够体现创作者的道德品质，能够陶冶学生的情操，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，对学生的身心发展有着重要作用。

一、通过德育，实现文化传承

教师在语文教学中，可以借助阅读活动，对学生开展德育，增强学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读范围，进而实现文化的传承，培养学生的核心素养。中华文化博大精深，教师在带领学生阅读时，融合德育，能够使学生感知中华文化的魅力，树立传承文化的责任感。高中阶段语文教材中包含很多时代名篇，闪耀着道德与智慧的光芒，对学生形成核心素养有着重要影响。面对这一情况，教师在阅读教学时，应结合学生与课堂的特点，选择适宜的阅读内容，开展有效的德育，实现文化的传承。例如，教师在带领学生阅读《中国建筑的特征》时，可以先向学生介绍文本的主要内容，使学生了解中国的传统建筑，进而体会作者对中国建筑和民族文化的情感。基于此，通过多媒体等设备，向学生播放与建筑相关的图片或记录片，使学生感受中国建筑的独特美感，与作者形成共情，培养学生的爱国情操，认识中华文字的语言美，提升学生的核心素养，实现文化的传承。

二、分组阅读，提升思维能力

高中阶段的学生经历的社会活动较少，认知水平与思维能力尚未发展成熟，因而容易产生偏激情绪和叛逆心理，面对这一情况，教师在阅读教学时，如果仍然使用“填鸭式”的课堂教学方式，很难激起学生的阅读热情，提升他们的核心素养。对此，教师可以采取分组阅读的方法，使学生之间的思维相互碰撞，加深对阅读文本的认识，增强自身的核心素养。教师在带领学生分组阅读时，应先对学生的学习水平、性格特征和家庭背景等条件进行了解，以此为基础合理分组，使学生能够在小组阅读中，从多角度和多方式解读作品，理解文本内容，深刻认识作者所表达的含义，进而提升自身的核心素养与思维能力。例如，教师在带领学生阅读《作为生物的社会》时，可将学生合理分组，带领学生快速阅读《细胞生命的礼赞》，了解关于昆虫的组织社会，并对比人类，引导学生进行小组阅读，在幽默风趣的语言中，深层次、多角度探索文本内容，进而形成科学思想，提升思维能力，培养核心素养。不同的学生对这篇本文有着不同的理解，有的学生会觉得震撼，有的学生会思考得更加深远，联想人类世界。小组阅读与小组交流，能够使学生根据自身的阅读体验，进行思想的碰撞，加深对文本的探索和记忆，拓宽思维广度与深度，培养自身的核心素养，增强阅读实效性。

三、延伸教材，增强审美鉴赏

中华文化博大精深，包含着大量的文学作品，高中语文教材涵盖的内容只是其中一部分，要想学生能够通过阅读活动，增强核心素养，教师应延伸教材，使学生能够接触到更多的优秀作品，提升审美鉴赏水平。课外阅读具备一定的优势，能够使学生阅读到逻辑严密、连续的文学作品，增强审美鉴赏水平。因此，教师在带领学生阅读时，应结合学生的情况，适当延伸教材，激发学生阅读的兴趣，使学生能够找到阅读的方向，增强审美鉴赏的水平。例如，在教学《林教头风雪山神庙》时，可以在课后进行教材的延伸，引导学生阅读《水浒传》，使学生深层次了解林冲逼上梁山的情节，在波澜起伏、张弛有度的文字中，加深对林冲这一人物形象的认识。教师对阅读教材的有效拓展和延伸，能够激发学生探索阅读知识的兴趣，使学生更加深刻学习我国四大名著，培养他们的核心素养，增强他们的审美鉴赏水平。同时，教师还可以为学生定期举办阅读分享会，使学生将自己喜欢的文学作品分享给大家，通过有效讨论交流，丰富自己的阅读活动，激发自身的阅读热情，更愿意和主动地融入阅读活动中，探索不同类型的文学作品，感知语言的魅力，进而开展有效的学习活动，培养自身的核心素养，增强审美鉴赏的水平。

综上所述，高中语文阅读教学对学生核心素养的培养有着不可替代的作用。阅读活动是学生探索知识最有效、最主要的形式，既能拓展学生的情感世界，又能使学生具备高尚道德和独立人格。面对这一情况，教师应重视阅读教学的重要性，不断调整教学模式，使课堂活动能够满足学生的发展需求，不断增强学生的核心素养，达到预期的教学目标。