高中数学教学中学法指导的原则和策略

庄浪县朱店中学

学习方法指导的简称是学法指导，指教师在某种条件下，借助有效途径，选用合适方式对学生开展学习方法简析、渗透、指导等活动。通常来讲，学法指导含义包括这样几方面：一方面是在不同情境下传授不同的学习方法，另一方面是向学生阐述学习方法使用范围，使学生能根据学习内容自行选择合适的方法。下面，笔者结合教学实践，就高中数学教学中学法指导的策略，谈谈自己的看法和体会。

一、学法指导的概念以及应遵循的原则

（一）学法指导的概念

学法指导是学习方法指导的简称，指教师在某种条件下，借助有效途径，选用合适方式对学生开展学习方法简析、渗透、指导等活动，引导学生在初步掌握相关方法的情况下，用于学习实践中，从而养成自主学习的良好习惯。通常来讲，学法指导包括以下两方面：一方面是在不同情境下传授不同的学习方法，另一方面是向学生阐述学习方法使用的范围，使学生能根据学习内容自行选择合适的学习方法。

（二）学法指导的原则

1.主体性。素质教育最为重要的任务是弘扬以学生为学习主体的理念，培养学生自主学习潜能，通过自主参与，激发学生的学习的兴趣，充分发挥课堂主体性。因此，高中数学教学中，对学生进行学法指导时，一定要体现出学生主体性这一原则。

2.主动性。实践证明，如果课堂上学生被动接受知识，缺乏积极主动探索、求知这一行为，必然收不到好的教学效果。因此，在对学生进行学法指导时，必须采用合适的手段，调动起学生学习的积极性、主动性。

3.针对性。所谓的针对性是指针对教学特点、学生情况，有目的、有计划地制订指导方案，这是学法指导的基础要求。可见，学法指导只有体现针对性这一特点，才能保证每一个学生学习的积极性和自信心，才能使得提高教学效率得以实现。

4.综合性。综合性是学法指导期间对学生心理特征、学习规律等方面研究结果的总结，也是对教学方法改革、学法指导的总结，这是学法指导获得显著成效的保障和前提。

二、在高中数学教学中进行学法指导的策略

1.全面了解学生是学法指导的前提。学法指导的对象是学生，要实现学法指导的高效，教师必须了解学生，明确自己学生的学习水平、学习潜能、思维习惯等等。因为只有具有针对性的指导方法，才能有效提高学生的学习效率。比如，教学完“二次函数的性质”一课后，笔者发现自己所教学生的数形结合的思想和分类讨论的思想还很缺乏，从而影响了“二次函数的性质”的学习效率。因此，笔者专门用一节课给学生进行学习方法的指导，尤其渗透了数形结合的思想和分类讨论的思想，让学生形成“看数想图”“看图想数”的习惯，促进学生对函数知识点的理解和掌握。

2.重视学生能力的培养。能力是保证某活动成功开展的基础，和活动目标实现、活动质量提高关系密切。从学生角度来看，其能力主要为心理潜能、实际能力为主。只有心理潜能得以发展，才能为实际能力的形成奠定基础。高中数学教学中学法指导是帮助学生提高学习能力的关键，因此，学法指导时，尤其要重视学生能力的培养，特别是思维能力。比如，“若a、b、c、d∈R，且a2+b2=1，c2+d2=1，求证-1≤ac+b≤1”，该例题解题中，笔者首先引导学生从已知条件中联想相关公式、解题方法，从中找寻合适、新型的解题方法。

3.总结课堂重点。总结是对事物的认识、规律的归纳，通过总结，不但能形成知识网，还能了解重点。特别是课堂教学后引导学生进行总结，能在加深记忆的情况下，提高学生的自主学习能力。比如，“三角函数诱导公式”讲解的过程中，根据教学内容可将其总结为“奇变偶不变，符号看象限”，这样在日后的函数求解中就能借助该口诀进行解决。再比如，“三角函数图象、函数的奇偶性”等相关知识的学习过程中，学生通常无法掌握内在关系，认为该知识点很难理解。针对这种情况，教师课堂讲解中应重点阐述函数性质。待相关知识讲解完后，再组织学生系统性地进行归纳，从而促使学生形成完整的知识网，加深学生记忆。

综上所述，课堂教学是教师、学生互动的活动，只有重视学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，才能增强教学效果。近年来，随着素质教育要求的不断提高，要求高中数学教师引导学生从原本的“学会”转变为“会学”，故学法指导成为高中数学教学的重点。实践证明，只有教学中引导学生掌握科学、有效的学习方法，才能培养学生的自主学习能力、思维能力，使其成长为社会需要的全能人才。