浅谈生物概念学习的影响因素及教学策略

徽县第一中学

如果把高中生物比喻为一座大楼，生物概念就是这座大楼里的房间。学生提高学习效率的关键就是学好生物概念，教师提高课堂教学效果的制高点就是抓住生物概念教学。在每节课的学习中都要涉及4～5个重要的生物概念，如何让学生准确而灵活地掌握这些生物概念，现结合平时的教学实际，谈谈自己的经验和体会。

一、影响概念学习的因素

1.学生自身因素。第一，智力发展水平的差异。虽然同班同学年龄大体相同，但学生感知客观事物的水平是不平衡的，学生的个体差异对同一概念深度的理解就会出现不同的理解层次。这要求在教学中分层次教学，对理解有难度的同学，先记住概念本身的定义，通过习题的训练加深对概念的理解。第二，学生已有的知识储备的差异。学生是存在个体差异的，生物学习会涉及到各学科基础知识，数学知识中关于概率计算的掌握直接影响基因自由组合规律的理解，尤其是基因型和基因频率的计算。在学习氨基酸脱水缩合反应形成肽键的学习中，学生需要有一定的有机化学知识为基础，才能理解羧基、氨基、肽键、R基等概念，正确掌握脱水缩合反应，氨基酸——多肽——蛋白质之间的关系。所以高中阶段的学习需要多学科相互配合、均衡发展，共同促进提高。第三，学生生活经验水平差异。学生理解生物概念时往往是凭借自身体验。农村学生和城市学生生活阅历和生活实践不同，对生物概念的理解会有一定的差异，如学习光合作用在生产实践中的应用，对套种、间作、轮作的理解，农村学生往往占优势，有亲身感受。所以，学生多参加社会活动和生活体验会对生物学习和其他学科学习都有推动作用。知识来自于生活，又是对生活的总结。生活经验和生活体验对概念的学习往往会起推动作用，但有时候对概念的学习也会起误导作用。任何事物都具有两面性，在学习呼吸作用时，好多学生误认为“呼吸作用就是人的呼气和吸气”，忽略了它的另一个同等概念叫“细胞氧化”。“动脉中流动脉血，静脉中流静脉血”，也是对概念的误解，概念本身的含义需要我们细心地体会。第四，学习方法和学习情感的差异。常说“学而有法”，学习生物不仅需要刻苦努力，而且需要正确的学习方法，才能找到学习的方向，达到事半功倍的效果。学生对不同学科有不同的学习情感，要让学生爱学生物，首先要让学生去喜欢“她”，学生才会研究“她”，抓住“她”，去了解“她”的全部。否则就会“只知其一，不知其二”，在学习概念时就会改变概念的内涵和外延，不能全面抓住概念的核心，忽略了概念的其他条件。例如，在探究温度对酶活性的影响实验中不能用过氧化氢酶这个隐含条件时，学生容易忽略温度对过氧化氢的分解也会产生影响，同样不能用淀粉酶探究酸碱度对酶活性影响的条件也是一样。

2.概念本身的客观原因。第一，概念的关键词是否明显，关键词清楚，理解就容易，描述词越多，掌握概念越困难。就像在做生物实验时，涉及无关变量越多，影响因素就越多，实验设计就越复杂。如，在学习“染色体组”概念时，关键词就不容易理解，“本物种”“配子”“染色体数”这些关键词之间联系就很抽象，学生学完感觉一头雾水，直接影响“二倍体”“多倍体”概念的学习。这要求教师在讲解生物概念时，对生物概念的内涵和外延必须扩展开来，强化训练［1］，使学生真正掌握概念的本身，做到举一反三。在学习生物概念过程中要抓住概念的关键词以及它们之间的联系，比如在学习“种群”概念时，让学生抓住“同一地点，同一物种，全部个体”这三个核心关键词，通过不同的表述，就能对正确种群概念的表述和错误种群概念的表述作出判断，掌握正确种群的概念。第二，是否有通俗易懂的典型事例来解释概念，也是影响学习概念的因素。例如，学生在学习“单倍体”概念时，不像其他概念那样容易解释，就用具体生物事例来说明，蜜蜂的卵细胞（生殖细胞）不经过受精作用直接发育的个体就是单倍体，受精卵发育的个体就是二倍体或多倍体，用生物现象和生物事例来描述概念，化解了概念的难度，使抽象的概念具体化。第三，相关概念间的联系，新概念能否与原有概念建立联系是影响概念学习的一个很重要的因素［2］。生物概念并不是孤立的，如果学生很难找到和它有联系的概念，这样就会增加概念掌握的难度，对概念的理解和记忆增加阻力。如，学习细胞的生命历程中，对细胞增殖、生长、分化、衰老、凋亡和癌变概念的学习就要找出概念之间的联系。

3.学习过程中出现的问题。第一，生物学和日常生活联系紧密，而生物概念太多太杂容易混淆，干扰因素很多，学生容易将生活经验概念等同为生物概念，实际上两者是有区别的，生物学概念反映生物学原理和规律，而生活经验概念则反映生活规律，有些生活经验概念并不科学或存在错误的地方，会对概念的理解产生误导作用。比如，在学习物种概念时，生活中习惯把森林中的蛇称为一种生物，由此认为所有的蛇可称为一个物种。这样就会把森林中所有的蛇误认为一个种群，形成错误种群的概念。第二，学生对一些重要的生物概念理解不到位或其他原因使学生形成不科学的生物概念，会对生物学习造成很大的干扰，从而形成片面的、浅层的、不科学的生物概念，这样学生学习生物概念会产生误解，导致错误的生物概念。比如，对“性状”概念的学习过程中，如果对“性状”概念没有深层次的理解，就会忽略生理特征和代谢也属于“性状”的范畴。在“相对性状”的学习中学生对“患病”和“正常”很难理解为相对性状。势必对遗传规律的学习造成很大的障碍。在还原糖的学习中果糖是还原糖，化学中认为果糖不是还原糖，对学生造成很大的困惑，主要是学生对生物中还原糖的定义和化学中的定义这两者的区别没有搞清楚。

二、生物概念教学过程应对策略

1.提供范例，丰富想象。在教学活动中提供具体的事例，包括实物、实验、模型等，直观感知概念的基本特征，能丰富学生的想象能力。例如，在学习细胞器的结构时，让学生用彩色橡皮泥制作叶绿体和线粒体的三维结构模型，激发学生的学习兴趣，非常直观地体现细胞器的形态，有助于学生掌握细胞器的结构，在讲“细胞分裂”这个概念时用不同颜色不同粗细的电线制作染色体和染色质的形态，在讲“生态系统”这一概念时，利用农村丰富的自然资源，学生直接接触大自然，在田间地头，帮助学生理解生态系统。也可利用学生已有的生活经验，如在讲渗透作用的概念时，让学生说说家里做饭时拌凉菜撒盐后碟子中水分发生变化的情况，掌握吸水和失水的条件。学生通过亲自动手，亲身体验，直接感受生物概念内涵，掌握概念的本质。

2.对容易混淆的概念可采取对比法进行比较，有些概念，它们之间是存在着一定的逻辑关系的，只有进行对比，才能找出不同概念的区别和联系。既理解和掌握新概念，又巩固了已学过的概念。同学们学过呼吸作用后在学习光合作用的概念时，通过比较呼吸作用和光合作用的场所、条件、阶段以及原料和产物，掌握两者之间的区别与联系，加深对呼吸作用概念和光合作用概念的掌握和理解。有丝分裂中“细胞板”和“赤道板”是学生最易混淆的概念，通过两者的比较学生就会知道“细胞板”是真真实实存在的结构，而“赤道板”是抽象的概念，是研究方便虚拟不存在的设想。生物教学中有好多概念如“染色体”和“染色质”、“细胞凋亡”和“细胞坏死”等通过比较找出它们的联系与区别，加深对生物概念的理解。

3.抓住概念的中心词，生物概念的中心词越明显，越容易理解掌握，生物概念的中心词越模糊，理解就越困难。在学习中抓住概念的特征词或关键词就等于抓住了生物概念的核心。例如，在讲学习酶的概念时，抓住“活细胞、催化、有机物”这些关键词就能更准确地理解、掌握概念。中心词是生物概念的灵魂和概念的主体，教学过程中重点讲解概念的中心词，让学生牢牢抓住中心词，正确理解概念的本质。

4.构建概念图也是学习生物概念的重要方法，使生物知识系统化、条理化。让学生绘制概念图，掌握不同概念之间的从属关系，使零散的知识网格化，知识点之间发生横行和纵向的联系，学生形成完整的知识体系，加强对知识进行全面巩固。例如，在学习“细胞”时，让学生用线条和文字把“真核细胞、原核细胞、细胞膜、细胞质、细胞核”连接成图形，直观而形象地表示出概念之间的关系。让学生画出每章节的概念图，形成一张条理清晰，关系明确的概念图网，使学生构建内容丰富的知识框架结构图。

5.加强习题的练习，让学生对某一生物概念自编概念选择题。通过不同学生对同一概念编制不同习题，促进学生对重难点知识的全面掌握。例如，ATP的学习中让学生编制如下选择题：1.关于ATP的叙述不正确的是：A.ATP含有糖类物质。B.ATP中的T指三个高能磷酸键。C.ATP可以产生RNA的单体。D.ATP水解和合成所需的酶不同。2.下列有关ATP的叙述，正确的是：A.ATP除供能作用外还可以起调节作用。B.ATP是直接能源。C.ATP的合成不能发生在叶绿体中。D.ATP的水解需要酶的催化。通过学生之间的相互命题，知道自己在概念掌握方面的不足，相互取长补短，强化概念的内涵和外延。

生物概念是学习生物知识的钥匙，生物学内容是由许多的生物概念串联组成，这些概念组成了生物学知识体系，可以说学习生物就是学习生物概念。在高中生物学习中，只要抓住了生物概念的内涵和外延，就等于抓住了学习生物的主线。所以，在高中生物教学中，正确恰当运用生物概念教学的方法，有助于建立完整全面的生物知识体系。运用不同的教学方法，可以提高学习兴趣，分解概念的难度，区分易混淆的生物概念，使生物概念条理化。从而达到提升学生学习效率的目的，实现教与学的双赢。