语法教学与听说教学的同行优化策略

武威第四中学

随着应试教育向素质教育的转变，英语教材也经历了变更，特别是初中英语教材。不管教材怎样变，英语教学都要以听说为主，语法为辅，最终让学生达到能听会说的目的。

一、传统的中学英语教学

传统的英语教学就是教师过分重视语法，在教学中“死抠”语法规则。采用这种教学方式就是要求学生在课后死记硬背英语单词、短语、句型、对话、课文，因此大多数学生是“猴子掰玉米”式的学习，等应付完教师这一关之后，几乎忘得一干二净。偶尔有几个教师想让学生进行句型操练、对话训练，也无非让学生“依葫芦画瓢”，课后背下来，课上再进行机械训练、背诵，而不是建立在理解的基础上，自然地交流。在当前英语教学中仍存在以语法为主的教学，尤其在农村英语教学中。这种“注入式教学”会使学生失去学习兴趣，从而产生厌学情绪，甚至于辍学。

二、不重视语法教学的听说教学

有些教师可能因为对英语语法知识本身掌握不够，或许是考虑讲解语法太枯燥，费时费力，但收效甚微，对于两种语言的语法异同研究不够，只好按课本上的语法讲解，让学生生搬硬套。这样一来，学生在学习英语时常受母语的干扰，如在翻译“查字典”（look up...in a dictionary)时，译成了look up a dictionary.甚至把There is a book in the desk.译作In the desk have a book.学生想要把自己想说的一段话翻译成英语更是错误不断，尤其是用词的准确性，句与句之间的衔接性，整篇文章的统一性及作者要表达的思想感情等方面，写出来的文章不仅是枯燥无味的，而且是简单的词语堆砌。

三、新课程理念下的语法教学

现在的学生对机械记忆已不感兴趣，并且也懒得记，应当说他们的模仿能力更强，因为现在大部分学生都比较好动，教师应当知道“授之以鱼不如授之以渔”的道理。英语教学就要以听说为基础，以能听会说为英语教学的最终归宿，离开了听说也就无所谓语言，因此，教师应不断培养学生的语言感知意识。在英语课堂教学中应根据教材内容，深入研究本节课的语法内容，有侧重地适时地讲解语法，特别要注意英汉两种语言语法的差别和相同之处，力求使学生学而会用。

四、新课程理念下的听说教学

1.扎实的语音基础是听说教学的关键。打下扎实的语音基础，是学生学好英语的第一关。这么多年来的教学实践经验告诉我们，教英语应先教音标，音标犹如汉语中的拼音，然后再教字母。在教26个字母时，注意字母的准确发音，也就是用刚学的音标来识读字母，另外再给他们教授英语拼读规则。在教单词的时候始终让学生先用所学的语音知识试读预习的单词，从一些简单的符合拼读规则的单词开始，再到多音节的单词，例如，congratulation(s)（n.祝贺）这个单词应该是学生要学的最长的单词，有五个音节，让学生先逐个音节的试读，然后再把它们连起来读，另外再注意重音，这样就可以了，当然还要注意一些特殊的发音现象，这样长期地形成一个识读单词的好习惯，并且具备了拼读能力，他们就可以自己学习单词，预习新课，在起始学英语时的热情和兴趣就得以保持和加强。

2.丰富的词汇是听说的有力保障。为了让学生既轻松又牢固地记住单词，笔者在教单词时，既要学生注意形与义的结合——这是学生的惯用方法，还要注意这个单词的正确发音以及词性，这样学习的单词记得牢，掌握得全。词汇之语言犹如建筑材料之大楼，对于词汇的学习我们不应当只局限在课堂上和书本上，而应从多方面涉猎词汇，如查字典，听录音和广播，甚至注意身边一闪而过的广告语等，通过大量的阅读扩大词汇量是最好的方法，丰富的词汇量是语言的基础，也是听说的有力保障。

3.课堂是英语教学的主阵地。如果在英语课堂中，教师基本用汉语来组织教学，偶尔死板地用几个单词和英语句子，又怎会说这是一节英语课呢？如果教师在课堂上坚持说英语，就无形之中给学生提供了这样一个语言环境，逼着让学生也说英语，这在潜移默化中训练并提高了学生听、说、读、写、译的能力。笔者还建议学生要坚持早读，而且是大声的朗读，当然包括对名篇佳句的朗诵和背诵，使语言既有声又有情。

因此，在英语课堂教学中，我们要科学地处理好语法教学和听说教学两者的关系，设计适合学生的丰富多彩的教学活动，运用灵活多样的教学方法，借助现代化的教学工具和手段，把听说作为教学主线，以语法教学为辅助，让学生在轻松愉悦的环境中学英语，讲英语，用英语。