浅谈小学班级管理中的情感教育艺术

兰州市城关区秦安路小学

情感教育既是一种教学策略，也是一种班级管理艺术。具体来说，情感教育是指教师在学科教学或班级管理中通过主题设计、创设情境、组织活动、师生关系等途径，创设有利于学生身心健康发展的教学环境，从而不断丰富学生的情感体验，提高学生的心理健康与文明素养的一种教学方法。情感的作用具有两面性，在班级管理中需要发挥其积极的影响，需要班主任科学认识情感与认知的管理，妥善处理个人情感与集体发展的关系。

情感教育，是与理智教育相对而言的，二者是构成德育的两大板块。小学生情感丰富而认知水平有限，如果班主任在班级管理中能够因势利导对小学生进行情感教育，引导其树立正确的人生观和价值观，使其形成自主的管理意识与约束能力，从而体会到班级学习的快乐与学校生活的趣味。

一、加强情感引导，达成思想共识

小学生的内心世界丰富而敏感，教师可通过谈心、书信交流等方式对个别行为与心理存在偏差的学生进行情感疏导，使其认识到自主管理的重要性，教师还可以通过辩论、演讲等主题性活动，对思想散漫、集体意识淡薄的学生进行情感引导，使其认识到班级的规则与目标，自觉将个人融入班集体之中。低年级的学生喜欢妈妈式的班主任，对温柔而富有爱心的老师往往会“亲其师，信其道”，然而他们的自主管理能力不够，学习的主动性不强，对班级纪律和管理制度的理解认知存在一定的片面性。对此，笔者组织小朋友开展“我是代理小老师”的活动，尝试从教师的角度来准备教学、组织课堂、观察学生等，从情感角度理解老师的辛苦与不易，进而从思想深处形成共识：好好学习，健康成长，才是对老师最大的爱与回报。

二、注重情感渲染，走进学生心灵

在小学生的管理中，班主任应意识到情感是一种力量，对于那些健康向上的内心情感，班主任应通过艺术化的渲染，实现以一至十、以十至百的正面教育影响。而对于那些消极痛苦的情感，教师可通过师生交谈、彼此倾吐等方式来提前干预或及时纠偏，以实现积极的德育效果，这不但有利于建立和谐民主的师生关系，而且有利于学生的心理健康发展。注重情感渲染，这一策略与苏霍姆林斯基所倡导的和谐教育有异曲同工之妙，它是充分认识与发挥学生情感的力量典范。

三、产生情感共鸣，建设班级文化

班级文化是抽象的，然而却渗透于学生的言行与思想之中，学生对班级的认同与理解程度，将直接影响到班主任工作的开展效果。然而，受年龄特征、认知能力的影响，小学生对抽象性的纪律、规则、制度等的认知与理解有限，他们丰富而细腻的情感世界又在某种程度上弥补了认知的不足，而情感的发展与智力的培养是相互联系相互促进的。由此看来，教师通过情境创设激发学生的情感共鸣，以此来构建班级文化，是情感教育的一种策略。笔者经常在低年级学生中开展座谈会，让他们谈谈什么样的学生才是好学生，什么样的同桌才是好同桌。通过交流使他们发现，原来自主自强是这么受欢迎，原来自己还可以做得更好。于是教师顺势引导，使其形成情感共鸣：你的努力上进就是对自己最大的负责；你的优秀就是对亲人或朋友最大的善意。

四、推动情感交流，提升综合素养

在小学生的班级管理中，班主任可以通过丰富多彩的精神生活，促进学生个性的全面发展，保证个人天赋与才能的充分表现，使其学习富有成效，从而构成教育的恒久支持，建立起学生积极的“情感动力系统”。在实际的班级管理中，笔者从细节做起，对低年级的学生每天检查他们的手与脸是否干净，衣服是否整洁，发型是否得体。对于个人卫生做得好的学生及时表扬，对于个人卫生做得不理想的学生，教师及时指出问题并纠正，久而久之，学生渐渐养成了爱干净的生活习惯，而且他们从情感上也认同这样的理念：干净得体是做人的基本修养。这样，在教师的引导下，孩子们的素养得到内化，他们从个人卫生到书写规范，从生活细节到自主管理，都有了明显的提升。需要指出的是，从细节到情感、从情感到认知的升级，班主任设定的细节须是人人可实现的目标，以此来培养孩子做事的信心，进而增强师生情感交流。

总之，小学班级管理中的情感教育艺术的探索与实践，是一个不断追求，不断完善的过程，它需要班主任在丰富自己管理理念的同时，注重同情心、同理心的培养，做一个眼中有光、心中有爱的教师，用心观察班级动态，用爱点亮学生心灵。