利用图书室资源 培养师生探究学习能力

○ 泾川县城关镇蒋家小学

中小学图书室作为知识和信息收集、整理、存储、传播的重要基地，成为新课程实施系统链中的一个重要环节，它在素质教育中起着不可替代的重要作用。随着义务教育均衡发展的推进，各个学校均建立了图书室。但在现实中，很多农村学校图书室资源作用得不到充分发挥，服务学校教育教学的能力不足，在很大程度上遏制了师生获取知识和信息的渠道。主要表现：一是师生阅读活动存在表面化和肤浅化的问题，缺乏深度和广度阅读。二是师生阅读缺乏有效组织和系统性。三是阅读活动不注重师生探究学习能力的提升，活动较为零散，缺乏阅读理念的支撑。四是从目前的研究成果看，农村学校图书室使用中实践探究比较少。五是农村学校图书资源有限，图书室资源使用在方法选择上、在目的上没有突出教师的深度参与。为此，农村学校要加强管理，提升图书室资源的利用效率。

一、非功利性阅读是联结点

1.去功利性，让师生进行真正意义上的阅读。当前在学校的所有工作中，教学成绩是中心，几乎所有急功近利的学校都有一个共同特点：一切教育教学活动为考试服务，这难免会让学校的活动充满功利性，阅读活动也不例外。非功利性阅读没有现实的目的性，尊重师生的兴趣，让师生通过阅读活动享受阅读本身的乐趣，让师生能够发自内心地热爱阅读。去掉功利性，就是让师生通过阅读行为本身提升阅读的兴趣，这样师生会持续阅读，阅读的力量会潜移默化地在师生中发生作用，逐渐提升师生的学习能力。探究性学习能力的主要特征就是主动性，积极主动的阅读是培养师生探究学习能力的出发点。

2.去程式化，让师生在阅读中教学相长。在师生的交往活动中，教学相长是最美好的教育理想，阅读教学就是师生通过阅读相互交流，达到教学相长。非功利性阅读提倡师生无压力阅读，课堂中积极自我思考，用感性的体验代替理性的分析，增强师生阅读的创造力，让师生在阅读中学会阅读。这样的阅读教学去掉了程式化。

3.去目的性，创造师生亲近阅读的机会。农村学校非功利性阅读最重要的是创设自由的阅读环境。去掉目的性，阅读可以在图书室发生，也可以在教室的图书角发生；可以在阅读课上发生，也可以在课后的闲暇时间发生。只要学校打开图书室的大门，创造师生亲近书的机会，师生就会亲近阅读，阅读就会发生，阅读的力量就会变成学习的能力。

二、教师深度参与是“制胜法宝”

1.积极组织。组织利用好图书室资源是农村学校师生实现阅读的基本保障，在阅读环境创设上，可以充分利用图书室资源，不仅时时敞开图书室大门，更应将图书分散至教室，建立图书角；将图书搬到留守儿童之家。在组织形式上，在课堂阅读教学和导读课的基础上，开展师生共读好书、读书文化沙龙、经典诵读等，拉近师生与阅读的距离。

2.共同参与。教师不仅要让学生阅读，自己也要积极参与阅读活动，师生共读。教师在参与阅读的时候，无论是自由阅读还是主题阅读，教师不仅仅是指导，更是独立的参与者，成为读者。在这样的理念支持下，阅读活动中，师生更加主动，见解更加独到，体验更加深刻，创造性随之增强，阅读充满乐趣。

3.深入反思。教师进行阅读反思并引导学生反思，可以让师生建立起一种内在的对话，这种对话可以调整师生的阅读行为，会让阅读变得更“合身”，师生会乐于阅读，会有更多的阅读期待，这样持续的循环（阅读—反思—对话—调整—期待—阅读），让反思成为师生的日常生活，师生的学习力会显著提升。

4.科学评价。科学评价是促进阅读力转化为学习力的直接促进方式。教师对学生阅读效果的适时评价，对学生是一种激励，学生会因为教师中肯的评价有效阅读，同时科学的评价也会调节学生阅读的节奏，学生在听取评价的过程中会积极思考，内化阅读的内容，提高阅读的效率。另一方面，教师在科学评价学生阅读情况的时候也是对自身阅读的再认识，评价本身就是一种价值判断，对于教师理解阅读的意义同样具有价值。

5.成果分享。在学校中，阅读成果的呈现形式可以是读书笔记、阅读反思、心得体会，也可以是讲故事、演校园剧、经典诵读等。不仅要让学生分享自己的阅读成果，教师也要成为分享者，和学生一起回顾读过的书和阅读的故事，与书籍对话，建立起“师生阅读共同体”，用一个个阅读成果的分享带动阅读的深入进行，这样阅读就会转化成为能力。