探索有效评价机制 激发英语写作潜能

○ 兰州市七里河区银滩泽华小学

小学生在写英语作文的过程中，严重缺乏主动性和积极性，除了因为基础知识和基本技巧薄弱以外，很大一部分原因是因为学生没有得到教师恰当的评价而使得他们失去了写作兴趣。新课标指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。因此，对学生的评价也应采用多元化、科学化的评价标准。将形成性评价和终结性评价相结合，自评与他评、小组评相结合，全面考查学生的综合素质。积极调整评价策略充分调动学生的积极性，从而提高小学英语写作的实效性。下面笔者将阐述小学英语写作评价的几点尝试。

一、多元性评价机制

新课程评价强调互评、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。这主要体现在参与评价活动的人除了学生本人及教师外，还可以有学生家长，学生群体和个体及校内外的其他有关人员。例如，低段学生的写作比较直观、简单，教师可以和学生以平等的身份参与评价，将学生自评、同学互评、家长共评、教师评价综合起来，并建立学生作品袋。在学生之间开展“争章”活动，一份作品，一个章，五个章可以换一份喜报，这样学生愿动手，愿动笔的习惯在无形中养成了，为后面书写作业的布置奠定了良好的基石。

二、分层性评价机制

评价要关注学生整体发展，尊重每一个学生，不能以简单的作业结果评价学生的好坏，要尽量捕捉学生作业中的亮点。在笔者所带的高段学生中，每个学生在知识与能力等方面的差异就更大了，这就要求教师在批改中不能一个标准。在批改中，笔者更多地用分层次评价。所以，在写作文之前就对不同水平的孩子提出了不同的写作要求，从字数、句式难易、生动性等方面提出了不同的要求，同样一篇作文，程度好的可以写80—100字左右，可以长短句结合，运用形式主语等难一些的句子；而程度一般的要求写60—80字，可运用较为简单的句子表达，不出错就行；程度较弱的要求写40—60字，运用简单的句子表达即可，尽量做到单词拼写不出错就行。分层评价最大的好处就是各尽所能，尽量做到不同层次的学生都有所发展，程度好的孩子有发挥的空间，程度弱的孩子也不会有太大压力，也能得到教师的表扬，培养写作的积极性和兴趣是最重要的。

三、过程性评价机制

每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，但是，每个班上总有那么几个学困生，如果这些学生每次体验到的都是失败，他们就会对学习失去耐心。为了不放弃他们，笔者采取一次作文多次评价的方式，注重评价作文的过程。学生写完的作文经过学生自评、同学互评、教师总评后进行修改，再经过学生自评、同学之间互评、教师点评，让学生在这个过程中加深印象，这样多次评价的过程也是学生再学习的过程，让更多的学生获得成功的体验，从而培养他们学习的自主性并增强自信心。

四、开放性评价机制

新课标倡导的课堂教学是师生、生生、生本的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。因此，评价标准应是开放的。这是开放教育、开放课程、开放教学的必然要求，提倡创新、鼓励个性化教学。为此专门设计了这样开放性的评价表，以供评价，首先，从评价主体上来说，有作者自己、同学、家长和老师，很好地体现了评价的开放性，家长还特别喜欢参与到评价当中，不仅评价孩子的作文，自己也和孩子在互动中互学，更好的体现了互评、互学、相互分享、相互欣赏的新课程理念。其次，从内容上来说也非常详细，包括作文结构、写作顺序、写作句式、写作情感、单词拼写、标点符号的使用。

五、反思性评价机制

教育心理学理论认为学生是认知的主体，有能力也有必要及时了解自己的学习情况，根据自己的学习方法和学习情况主动调节自己的学习策略。而在这一环节中，及时反馈是很重要的前提条件。教师及时了解到学生的学习情况，便于督促学生改进学习方法；学生及时了解到自己的学习情况，便于进行反思，提高学习效率，增强学习动机。依据这一理论，笔者设计了英语写作反思卡，让学生从各个方面进行反思，来达到更好的写作效果，增强英语写作的实效性。

总之，小学英语教学除了要以新颖多变、生动活泼的形式来为学生的英语学习增添无限乐趣外，教师更要通过对学生进行合理评价来激发学生对英语学习的热情，切实提高英语写作实效性。