分层教学法在高中数学教学中的应用

○ 庄浪县教育局

由于家庭环境、学习能力、智力水平等不同，学生之间存在明显的差异。然而实际教学中，很多教师忽视了学生的个体差异，不管是教学内容、教学目标、教学方法还是评价手段、作业布置，都采取“一刀切”的形式，导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”。新课改提出要实现全面发展，要实现这一目标教师就要尊重学生的个体差异，并在综合考虑学生个体差异的基础上，实施分层教学。下面，笔者就分层教学法在高中数学教学中的应用，谈谈自己的体会和看法。

一、了解学生的学习情况，激发学生的数学学习兴趣

1.通过多种方式去了解学生的学习情况。教师可借助周期性的测试和家访，借助与学生的近距离交谈，来了解其学习状态。然后分析家访过程中所掌握的信息，以此为依据对学生的层级进行科学划分。通常情况下，学生层级的划分可以确定为三层。其中，一层级学生的考试成绩都会固定于九十分以上。在课堂学习中，他们具有发言积极、接受能力强的特点，也具有较高的学习自觉性；二层级学生的考试成绩通常都会固定于八十分左右，在课堂学习中也都踊跃发言、对于课堂知识的掌握也能够达到教师的要求，但是创新思维能力不足；三层级学生的考试成绩通常都会固定于六十分左右，尽管其学科基础薄弱、接受能力差，但在课堂上都能够表现出态度积极、学习认真的状态。分层教学的目的是让每一个层次的学生都能在原有的基础上有所发展，促使学生向优等生的行列迈进，因此，所确定的层级不能是一成不变的，而应该在指定周期内根据学生的学习情况进行调整。

例如，教学“函数”这一知识点时，教师就可以在课前根据各层级学生的能力差异来设置具有高度可行性的教学方案，并将教材的主要知识点都体现于教学方案中。实践证明，将科学、完善的教学方案融入分层教学中，不仅会使学生提高学习积极性，而且还会让学生在相应的练习中找到学习的乐趣，体验成功的快乐，增强继续学习的信心。

2.全面备课，设计具有层次的目标。在进行教学之前，教师也应该借助分层法，根据各层级学生的状态对教学方案进行规划和完善。为了保证教学方案的相应性和可行性，教师应对学生的学科理论掌握程度进行了解，并根据学生学习规律确立完善的教学方案。例如，在所确定的三层级中，第三层级学生的专业基础都不扎实，对于课堂知识的接受力也不强，但他们在课堂学习中都会表现出积极的学习热情。因此，教师就可以根据这样的情况，以耐心和诚心为其营造趣味化的学习氛围，使其在轻松、无思想包袱的状态下进行学习；对于第二层级学生来说，教师应经常鼓励其对一直以来的学习状态进行持续，最需强调的就是引导此层级学生强化自律性；针对第一层级学生实行相应教学方法时，应该先考虑到这些学生基本为优等生，因此，应该为他们提供具有挑战性的练习。

二、注重练习时间的规划以及任务布置的合理化

在高中所有学科中，数学是其中实践性最明显的课程之一。因此，教师在注重对教材基础理论讲解的同时，应重视训练学生应用所学知识解决实际问题，以此促进学生增长学习能力、提高专业素养的目的。例如，在具体教学中，教师需要结合各层级学生的学习状态，规划相应的练习内容。尤其对于第三层级与第二层级的学生来说，教师应该更加重视他们对基础知识的掌握情况，合理布置练习任务，促使学生更好地提高学习效率。教师在布置课后作业时，可以增加第三层级与第二层级学生适合的基础知识题型，注重对课后时间的利用。对于第一层级的学生，教师可以布置一些有难度的题型，以提高学生的思考能力和创新能力。

总之，在国内科技水平不断提升的现今时期，教育部门也加大对教育的重视程度，特别是对于高中数学教学尤为重视。在实际教学过程中，教师应将着重点落实于基础理论知识学习和实践应用两个方面，以促进学生学习能力的提高，强化数学教学质量。而在具体实践中，教师就应脱离以往灌输式教学的束缚，根据学生的不同状态，对其实行层次化教学，让所有学生都能够感受到学习数学的乐趣，进而提高其探索知识的信心和积极性，进而将提高教学效率落到实处。