初中生英语阅读的引导策略

○ 天水市麦积区潘集寨学校

阅读是一种读者与作者双方信息交换和双向互动的过程，根据尧斯的文学接受理论，伴随着读者的阅读过程，文本会经历一种再创造，成为符合读者期待视野的真正审美对象。而在此过程中，读者充当着与作者同等重要的角色。因此，阅读并不是简单的单向输出，而是文本主体和客体的双向互动。对于初中生而言，阅读不仅是一种能力，更是一种习惯，在阅读过程中提升初中生的英语水平无疑是事半功倍之举。

根据初中生身心所处的发展阶段以及具体学情，大部分人的英语学习情况具有如下特点：具备多年的英语学习经验，有一定的语音、词汇基础，掌握了基本的语法体系，但还不具备分辨和筛选优质阅读材料的能力；阅读技巧方面缺乏针对性训练；英语表达仍存在不规范、不地道等问题；写作时仍受中式思维主导等等。针对这些问题，教师在对学生进行阅读训练时应结合具体情况分析并找到合适的方法，引导学生完成训练、举一反三。

一、从来源入手，筛选阅读素材，拓宽阅读来源

处在初中阶段的学生还不具备分辨和筛选阅读素材的能力，作为教师，我们应从源头出发，严格筛选英文阅读材料。市面上英语类的书籍不断推陈出新，而我们需要在琳琅满目的书籍中筛选出最精简的几类。一些规范的英文报刊，例如《中学生英语》《英语周报》等，就是不错的选择，这些影响力较大的公开发行的报刊杂志通常来说更加严谨和符合语法规范，学生可以通过阅读积累较为正式的英语表达方式。此外，我们也可以选择一些外国名著的原版英文片段，例如莫泊桑的《羊脂球》、艾米莉·勃朗特的《呼啸山庄》、简奥斯汀的《傲慢与偏见》等，这些英文原著的某些经典片段已为人们所熟知，因此对于初中生而言，即使阅读英文原版也没有太大的障碍。

针对不同的阅读素材应施以不同的阅读策略，培根在《论读书》中就阐明了对于不同的书要有不同的阅读方法。就提高英语水平而言，初中生需要精读的是短小精悍的评论性文章，需要采用略读策略的是中长篇记叙类或说明类文章。总之，一方面我们需要拓宽阅读素材的来源，使阅读尽可能多样化和丰富化；另一方面，结合具体篇章要采取不同的阅读策略和方法，从根本上提高阅读的效果。

二、从方法入手，训练阅读技巧，培养良好习惯

初中生长久以来受到的是中式思维的阅读和写作训练，力求在阅读时弄懂每个字的含义甚至言外之意，而将这种习惯带入到英语阅读过程中往往会导致当学生遇到诸多不会的词句时就困于原地、停滞不前，这样不仅影响阅读效率，而且会使学生逐渐丧失自信心，甚至产生畏难情绪。因此，教师要引导学生摒弃以往中文阅读的习惯，无需理解每个单词的意义，无需逐词逐句翻译篇章，而是要弄懂篇章的整体意思，理清文章脉络和逻辑结构，从而初步培养学生的语感，提升英语阅读水平，为英语阅读理解打下坚实的基础。长此以往，学生不仅能越来越准确地把握篇章主旨，而且自信心有了进一步增强，将形成良性循环，更加热爱英语阅读。另一方面，培养良好的英语阅读习惯，要坚持每天阅读，保持语感，将西方思维模式在阅读中渗入学生的思维中。东西方人的思维模式有着极大差异，这也造成了在阅读时的陌生感和距离感。一般来说，西方思维重抽象，东方思维重具象；西方思维喜直线，东方思维喜迂回。差异的积累必然造成阅读和表达的隔阂，因此，在阅读时有意识地训练学生从行文中分析其思维架构是很有必要的。

三、从内容入手，总结篇章难点，积累规范表述

除了阅读的过程之外，每次阅读结束之后的反馈也极其重要，《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”因此，阅读后教师一定要带领学生进行必要的反思。从语法方面来说，教师可引导学生总结篇章中的重难点句子，挑选几个长难句进行细致分析，总结其使用到的句式、时态、语态等，并带领学生用这些语法点进行造句、补充对话等练习，及时巩固关于这一语法点的运用，从语义层面拓展到语用层面，使学生能够真正利用其进行交际。而在词汇方面，教师可以敦促学生摘录篇章中不认识或者一词多义的单词和词组作为日常积累。

除了语言层面能力的提高，还有知识层面的拓宽。教师可以组织学生共同分享读后感和收获，例如请学生谈谈通过阅读今天的素材学到了有关科技、社会或者自然领域的哪些知识，又或者组织学生说说篇章中的哪个句子你认为写得最富有美感和表现力，还可以组织辩论会，请大家针对阅读材料中的某个观点进行辩驳，并提出自己的观点和理由。教师可以选取更多丰富多样的形式进行总结和升华，这样既可以帮助学生积累规范化的英文表达和用法，又可以在阅读训练之余拓展学生的知识面，训练其逻辑思维，使其英语向标准化和本土化不断靠近。