高中数学学困生的成因及对策

○ 甘谷县第一中学

转化高中数学学困生是当前中学数学教师共同关注的热点问题。对数学科目而言,很多学生对之都感到头痛,造成很多数学学科上的学习困难学生,简称数学学困生。到底是什么原因造成这种现象的，又该如何处理呢？本文通过调查研究找到造成学生数学学习困难的一些原因，并提出了一些相应的对策，以期能减少数学学科的学困生。

一、数学学困生的成因分析

1.数学知识本身的难度。（1）数学语言在抽象程度上突变。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等，加大了学习的难度。（2）思维方法向理性层次跃迁。初中学习中习惯于机械的便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。（3）知识内容的整体数量剧增。

2.家庭或家庭教育的失误。（1）家长的文化素质普遍偏低。在与家长的联系访谈中，家长普遍反映，由于文化程度低，随着孩子升入高中，已无力对孩子进行家庭辅导了，对孩子作业完成的质量如何也无法检查、督促了，以致有些孩子家庭作业蒙混过关甚至不做，久而久之，导致孩子成绩下滑。（2）学困生中有一部分家庭残缺不全，父母或离婚，或正在闹离婚。一些家长精神上有着极大的失落感，无心管教子女，因而对子女放任，极少顾及子女的学习，而家长的烦躁情绪也影响到孩子，子女易出现孤僻、冷漠的心理，进而对数学学习失去兴趣。

3.社会环境的影响。现代社会的一些人中泛滥的功利主义和享乐主义的社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。调查发现，有16.9%的学生受到过“读书无用论”思想的影响，有8.14%的学困生沉迷于游戏厅、网吧等休闲娱乐场合，游手好闲，讲吃比穿，不思进取，无心学习。

4.自身因素。（1）高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，有的学生一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致数学学习成绩下降。（2）有的学困生行为习惯方面表现出懒散、好玩好动，上课精神不能持久集中，自控力差等等。（3）有的学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，使得数学学困生感受到冷遇，影响了他们数学学习的积极性。

二、转化策略

1.关注情感作用，建立学困生数学情感。作为教师，不能吝惜自己的情感，应把自己理智的爱融于数学教学中。在教学中，我们对学困生每一个微小的进步，应该不失时机地给予鼓励、表扬、赞许和欣赏，使学困生产生学好数学的信心；对于学困生的不足与缺陷，应该采取旁敲侧击或个别谈话等方式指出来，绝不能伤害学困生的自尊心和自信心。

2.制定转化方案。对于每一个学困生，找到其学习困难的原因后，教师应根据具体情况制定出详细的转化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工对孩子关心不够而造成的学困生，首先应该做好学生家长的思想工作，让他们多抽时间关心孩子，让关心孩子变成一种习惯。其次，作为老师应该尽量抽时间找学生谈心，以弥补学生缺失的家庭关怀。最后，评价学习方法的单一性也是促使学生学习数学困难的一个原因，因此，应采取多层次的评价方式。

3.实施转化的方式。（1）倡导主动学习，改善数学学困生学习方式。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。如，合作学习小组的划分策略应多种多样，如，可按学生的能力、相互关系、心理条件等随机分组；学生自选合作者；以学生列举的几种选择为基础由教师整合分组等等。为了转化学困生，我在数学教学中有意识地把学困生分散在各个合作小组，然后对小组里学习成绩好的同学提出要求，要求他们在合作学习时主动帮助学困生，督促学困生主动积极思考问题，防止课堂上出现优秀生发言、学困生无言的局面。（2）实施发展评价，提高学困生综合素质。对数学学习的评价在关注学生学习结果的同时，更应该关注他们学习的过程；在关注学生数学学习水平的同时，更应该关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。转化学困生必须建立科学的评价办法，要用发展性评价理念来评价学困生的学习过程、学习效果和学习能力，对学困生的数学学习评价需要坚持三条原则：激励性原则、连续性原则和发展性原则。