创新管理模式 打造幸福班级

○ 天水市麦积区天润学校

幸福班级就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的活动，促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解的集体。打造幸福班级，教师应秉持阳光心态，既是宽厚的长者,更是知心的朋友和“阳光使者”，关注班级管理的细节，更多地关注学生的成长，哪怕对他们一点点进步也要肯定和欣赏，这能激起学生心中幸福的涟漪。

一、真爱给予学生，催生幸福体验

高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱是通往教育成功的桥梁，而教师的爱则是人类复杂感情中最高尚的情感，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一种巨大的力量，将直接影响学生的成长。小学生，特别是低年级的学生，都会表现出强烈的向师性，具有尊重教师，乐意接受教师的教导，希望得到教师的表扬、重视、关心的情怀。我记得到农村支教时，学校让我接任二年级的班主任工作，学生胆小、不善于交流，我利用班级人少的特点找每个同学谈心，一边关心他们的生活，关注他们的情绪，一边加强对学困生的心理疏导，帮助他们消除减轻种种心理担忧，放大他们的优点，我们成了无话不说的好朋友，教师的真诚关爱让我们看到了生活中孩子们最美的一面！也让我真正明白了教师要把自己当作学生的朋友，真正深入了解研究每一位学生，做到严中有爱，用爱熏陶学生，这才是教书育人内涵。

二、信赖还给学生，创设幸福氛围

班级的幸福其实无处不在、无处不生，只要细心挖掘，就会有收获。著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说：“从早到晚我一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛。我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”我想：这样的情感已跟学生融为一体，用自己全心的爱去浇灌每一个盛开的花朵，那么这些花朵当属阳光下最为幸福的了。当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，学生就无比幸福。比如班级建设，学生调查等这些活动我最大限度地尊重他们的意见。记得有一次他们在商议一些内容时要我先回避一下，我完全尊重他们，在课堂上和班级管理中我完全允许有不同意见与声音出现。长此以往在我的班级中，学生便信赖我，他们感觉得到了老师的尊重。

教育是心与心的交融，情与情的共鸣，没有教育者的真诚投入，便没有学生的真诚回报。“春风化雨，润物无声”，对学生呵护，给学生尊重，让学生真正从心灵深处感化和触动，这才是教育对爱的诠释！教师对学生小小的成功、点滴的进步给予的肯定与赞美，强化了其获得成功的情绪体验，满足了其幸福感，为营造一个充满幸福氛围的班集体打下坚实基础。

三、活动提升学生，收获班级幸福

内容丰富、形式多样的主题活动往往能将抽象的道理、空洞的说教具体化、形象化、生动化，活动的过程其实就是教育提升的过程。在学校组织的活动中，教师应积极参与，并时常鼓励每一位同学深入到生活中，关注生命的个体，培养健康个性，针对学生不同的个性差异因材施教，引导他们成为有个性、有志向、有能力的人。我班有这样一位学生，她自小父母离异又是留守儿童，性格孤僻敏感，不善言辞不爱表现自己，一次偶然的机会，我发现她很有绘画天赋，就鼓励她去组织、设计、实施、管理班级的学习园地及主题班会。在这一系列的活动中她感受到了一种成就感，性格也逐渐开朗起来，这样的学生经过老师的因势利导，给他们搭建起一个合适的平台，让他们参与到班级活动中，以成功的喜悦化解他们心中的顾忌与不适，就会让他们收获幸福从而感染其他同学形成良性循环。小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励，这对他们是荣誉，能增强他们的勇气和力量。积极组织参加多样的活动，可以激励班级精神的潜能，获得积极发展的需求。学生在活动中能得到展示与合作的品质，活动的能力也大大提高了，积极进取、团结协作、顽强拼搏的精神也得到了培养。“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛顿；你的讥笑里有爱迪生。”孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神，一个赞许的微笑，一个鼓舞的手势，一句关心的话语，胜过千叮万嘱。

钱理群教授认为：“教育的本质是提升人的生命，把人的内在的一些美好的东西，把学生内在的生命美好的情思发掘出来，提升起来。”只要老师处处留心，事事留意，孩子们会给我们最美的答卷！作为教师，我们有责任引领他们走进知识的殿堂，学到更多的知识；有责任引领他们张开理想的风帆，驶向梦中的彼岸；有责任引领他们插上智慧的翅膀，翱翔在无尽的天空。