小学中低年级阅读教学中读写结合的运用策略初探

代福秀

(贵州省龙里县第五小学 贵州 黔南州 551200)

阅读是一种对别人生活的体会，是一种知识的吸收;写作是一种对自己生活的抒发，是一种知识的应用。学生写作的完成，不仅要求学生具备良好的写作技巧，还需要学生具备深厚的基础知识。阅读是知识积累的有效途径，通过阅读学生可以有效的开拓自己的视野，丰富学生的知识内涵，为写作奠定知识基础。小学语文教师在语文读写教学中，明确阅读与写作之间的相互关系，做到读写同步教学，促进学生阅读与写作能力的发展。本文就小学语文读写结合同步提高的教学实践进行讨论。

1.对现阶段的教学模式进行改进

教师应该在课堂活动中对教学模式进行开拓以提升所取得的教学效果，便于学生能更好的理解知识和感受情绪之间的密切关系。在小学语文阅读教学中通过对学生的引导刚好能够弥补原有教学模式的缺陷，能够让学生更加快速有效的沉浸在整个学习氛围中。当老师了解学生们的整体情况后，就能够更好的开展教学工作。把读写结合的方式加入到小学语文的阅读课堂中，不仅可以有效的提高教学质量和激活课堂气氛，还可以让学生们最大限度地从中汲取知识，在教学过程中发挥着至关紧要的作用。

2.阅读教学中渗透写作训练

写作是语文教学的重点，小学阶段，学生阅读能力较低，对写作存在一种畏惧感。教师若是直接对学生进行系统的写作练习，庞大的写作任务会使学生对写作产生抗拒心理，造成一种恶性循环，逐渐打击学生的写作积极性。因此，教师从阅读教学进行考虑，结合阅读文本，进行写作训练，可以减轻学生的写作压力，提高学生的写作学习兴趣。例如，教师讲解阅读文章《触摸春天》，这篇文章讲述了一个叫安静的盲女孩，心地善良。在触摸春天的过程中，意外的捕捉到一只花蝴蝶。文章中对于看不见的安静，她的内心如春天般丰富多彩。当阅读教学结束后，教师结合文本你内容，让学生以“我眼中的春天”为题写一篇小文章。通过对《触摸春天》的学习，学生在脑海中已经对“春”有了一种构思，这时候学生具有很强的表达欲望，能够有效的完成写作任务。在阅读教学中渗透写作训练，不仅可以培养学生的写作能力，还可以促进学生对阅读文章进行深入了解，促进学生读写能力同步发展。

三年级语文上册15《搭船的鸟》，一次平常的探亲之旅，因为“我”留心周围的事物并细致观察：坐在船舱里，“我”听到雨点打在船篷上“沙啦沙啦”的响声。翠鸟出现后，“我”看到了它美丽的外貌。接着，“我”又看到了翠鸟捕鱼时“冲、飞、衔、站、吞”等一系列敏捷的动作。因此，“我”得以认识了一位可爱的新朋友——会“搭船”的翠鸟，充分说明了留心观察的好处。教师可以利用这篇文章来让学生学会先观察再写作的模式，让学生善于发现生活中的不同之处，再进行思考，从而运用到写作中来。

3.利用阅读文本促进学生写作材料积累

小学语文教材上的阅读文章都是教育者根据学生年龄特征、心理特征进行筛选的，对于该阶段学生具有显著的教育意义。小写阶段，学生的知识存储量不足，在写作过程中往往会存在问题，如，写作素材不足导致内容空洞，缺乏可读性。语文课本每一篇文章都具有丰富的思想内涵，是值得学生进行素材积累的。因此，教师在进行语文阅读教学时，有意识的引导学生从阅读文章上积累写作素材，并在写作过程中有效应用。例如，教师在讲解古诗词《悯农》时，可以引导学生对诗句“谁知盘中餐？粒粒皆辛苦。”进行背诵，在进行“节约”为主题的写作训练中可以有效利用。学生在利用阅读文本进行素材积累的过程中，除了对名句进行背诵，还可以对阅读文章的故事内涵进行积累。例如，课文《将相和》主要讲廉颇和蔺相如的故事，廉颇对蔺相如心怀不满，于是处处刁难，蔺相如处于大局的角度考虑，也不和廉颇计较，在廉颇知道了真相的时候，就背负荆条去找蔺相如请罪，蔺相如也原谅了他，二人和好如初。故事中，蔺相如宽容大度，识大体，具有全局观念，而廉颇虽然之前犯了一些错误，但是他能够知错就改，也是值得学习的。其中有很多素材值得学生进行挖掘，如，知错能改、宽容大度等。教师在阅读教学中引导学生进行素材积累，在丰富学生写作素材的过程中也促进了学生对阅读文章更加深入的学习，也是读写结合的一种手段。

结语

阅读与写作是小学语文教学中的重要组成部分，两者之间也存在相辅相成、相互促进的关系。教师在教学中将两者进行结合，可以提高课堂教学实效性，促进学生读写能力的同步发展。一是阅读教学中渗透写作训练。阅读教学中渗透写作训练，是激发学生写作积极性的一种有效手段，在培养学生的写作能力的同时还促进学生对阅读文章更深入的理解，促进学生读写能力同步发展。二是利用阅读文本促进学生写作材料积累。语文教材中的阅读文章都具有深厚的教育意义，是值得学生进行深入学习与借鉴的。三是引进课外素材促进学生读写能力同步发展。