基于核心素养培育的初中道德与法治课教学设计——以部编版八年级上册《做负责任的人》为例

王朝光 王小芳

(1.福建省福清市教师进修学校 福建 福清 350300) (2.福建省福清融城中学 福建 福清 350300)

习总书记说：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。办好思想政治理论课的关键在教师，初中《道德与法治》课教师应该围绕“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这个根本问题开展教学。在传授知识、技能和能力的同时，更应指向学生核心素养的培育，指向价值观的生成和提升，这就需要我们转变课堂教学设计的立意，变知识立意、能力立意为核心素养立意，实现学科价值功能。《做负责任的人》一课要落实的核心素养是“责任担当”，具体要求学生能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责。基于此，教学设计如下。

1.创设情境，感知责任

教学的成功在于艺术地设置情境。教师根据教学主题和学生的实际，有针对性地创设情境，能吸引学生积极参与教学，聚焦学习主题，在特定的情境中思考、领会，使学生更好地进入学习状态，大大提高学习兴趣。

情境创设：排名中国第一、世界第二的汽车玻璃制造商福耀集团的创始人曹德旺，从1987年起至今，累计捐款达100亿，曹德旺用实际行动诠释企业家的胸怀与境界：国家因为有你而富强，社会因为有你而进步，人民因为有你而富足。(播放央视记者采访曹德旺的视频)

引导策略：看了访谈节目，你感受最深的是什么？

设计意图：利用学生熟悉的福清本地知名企业—福耀集团，拉近了课堂与学生的距离，激发学生的学习兴趣。通过对本地道德榜样曹德旺的了解，引导学生感悟责任，明白每个人都要对社会、对国家负责任，为后面的学习做铺垫。

2.聚焦主题，论证责任

基于核心素养培育的初中道德与法治课需要构建生本课堂，精心设计课堂教学活动，通过活动强化学生道德与法治课的学习体验，促进学生核心素养的形成。为了强化学生的学习体验，课堂教学聚焦责任这一主题，设计了“析选择——品责任”的活动，在活动过程中鼓励学生自由地、个性化地理解教材文本，阐述自己的个性化选择与见解。教师在教学过程中充分尊重学生的独特体验，对学生出现的各种主观性偏差加以引导和纠正，使学生形成正确的责任担当意识。

活动设计：我校高中部有各种社团，其中有一个志愿服务队，准备向初中学生吸收新成员，大家想报名参加吗？无论做出哪种选择，请说明理由。

引导策略：你做出这种选择需要付出什么？又可能获得什么？有没有哪种选择不需要付出代价？

设计意图：结合真实的校园生活，基于学生真实的认知冲突，设计两难问题，揭示矛盾，引导学生进行思辨。同时，该活动作为同龄人的心声，易引发学生的情感共鸣，也因此能更好地走进学生的心灵，引导学生学会正确评估承担责任的代价与回报，作出合理的选择，并对自己的选择负责，为做负责任的人奠定基础。

3.情感体验，明确责任

新课标指出：坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是初中思想品德课程的基本原则。核心素养的形成与培育，离不开对于社会生活的体验和独立思考，国家和社会的要求只有通过学生的生活体验和独立思考才能真正内化成个人的核心素养。因此，教师要依据核心素养的目标和未成年人的生理、心理特征以及个体经历设计相关的活动，让学生在活动中丰富自己的情感体验，在实际生活中反思、修正自己，增强责任意识，培养热爱社会的情感，成长为有责任有担当的人。

活动设计：为增强同学们的责任意识，培养担当精神，班级准备开展“责任之星”评选活动。你会推荐谁呢，请推荐出自己认为合适的人选并写一段推荐词。(提示：可从对同学、对班级负责任等角度思考。)

活动要求：以小组为单位，推选班级中具有强烈的集体感和荣誉感的“责任之星”，并说明推荐的理由。

设计意图：该活动以寻找榜样切入，从寻找中国的典型榜样到福清的十佳榜样，再到寻找班级中学生自己身边的榜样，层层缩小，层层贴近生活，让学生明白负责任的榜样离自己并不遥远，自己也可以成为负责任的榜样。在推选“责任之星”的过程中，会将责任意识内化为自己的情感体验，从而明确自己该负的责任。

4.迁移升华、践行责任

实践性是马克思主义哲学的显著特征。学生核心素养的培育需要实践。因此主题学习实践迁移结构元的落脚点应在于学生的有效实践。这就要求教师的主题学习实践活动设计既要基于课程标准、教材，也应参考不同学段的学生心理特点、认知结构，还要兼顾学生学习和生活的所遇到的真实情境和不断扩展的社会生活等因素，实现初中的道德与法治课实践育人的目标。

活动设计：填写责任卡：对照榜样，反省自身，做一个负责任的人。

活动要求：以小组为单位，分别从家庭生活、集体生活、社会生活、对自己等方面分析自己负责任的行为、不负责任的行为，派代表发言并明确今后努力的方向。

引导策略：教师抛砖引玉，先反省自身。

设计意图：用表格的方式呈现责任卡，让学生一目了然知道自己该负的责任。通过让四个小组从四个方面反省自身的正确行为和错误行为，既能让全体学生参与课堂又能促进学生间的合作探究，通过小组合作学习，让学生在感知责任、评估责任、明确责任之后能将责任意识内化为自己的核心素养，能够在今后的学习、家庭、社会生活中付诸行动，勇于承担责任。

约翰杜威曾经说：如果我们还用昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。道德与法治课教师要在教学实践中不断钻研学生核心素养的培育策略，归还学生学习自主权，加强学生在课堂中的情感体验与探究，促进学生个体发展，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格，提升适应社会的关键能力。