幼儿体育课程设置的新思考

李 鹏

（运城幼儿师范高等专科学校，山西 运城 044000）

从宏观层面看，开展幼儿体育教学既是实现幼儿教育的方法论问题，也是实现体育活动对教育价值实现的重要手段。时下，伴随体育教育和教育学方法论的不断演变和发展，社会大众对幼儿体育教学的关注度持续升高，对幼儿体育教学的科学性不断提出质疑和挑战。因此，幼儿体育教学的研究视角也被不断拓宽，幼儿体育教学一再沿袭单一的强健体魄工具性价值，显然与时代赋予幼儿体育教学的使命价值相去甚远。所以，幼儿体育教学的发展和方向不仅应致力于增强幼儿体质，更应为培养幼儿的综合素质服务。归纳当下幼儿体育教学的相关学术研究发现，学者们多是围绕着教育学、心理学就幼儿体育教学的价值、问题及开展幼儿体育教学的各种问题进行对应性分析和对策性研究，较少从反向角度，立足幼儿本身，来解读和检视幼儿体育教学的问题和方法，忽视了人学视角下幼儿体育教学的困境与出路研究。我们提倡关注于“人”本身，注重“以人为本”，迫使幼儿体育教学人性的回归，也是在更高的层次上发展和提升幼儿体育教学的科学性、合理性与有效性，是时代对幼儿体育教学发展的价值回归。因此，本文通过对幼儿体育课程设置的分析，力求为幼儿体育工作者提供科学的教学方法和经验总结，为幼儿体育教学建构更有效、更可持续性发展的课程理念服务，为全面提升幼儿体育教学质量服务。

1 幼儿体育概念

幼儿体育概念有广义和狭义之分，广义的幼儿体育是指以幼儿教师和幼儿为主体所开展的包含体育课堂和课堂之外的一切体育活动的总称；狭义的幼儿体育是指幼儿教师在幼儿教育的专门场地进行的符合教育部门和园方规划和方案的幼儿体育教学实践活动。

2 幼儿体育课程设置概述

深入理解幼儿体育课程设置的意义，对开展好幼儿体育教学具有重要意义。通过不断实践和反复的理论研究对比，本文认为，幼儿体育课程设置应是在遵循幼儿的生长发育规律基础上，在考量幼儿所必需的安全、健康等因素上的，能够全面促进幼儿体质良好发展的教学安排和设置。它包含课程设置的宏观和微观2个方面，但又不限于宏观和微观的范畴，还要能够顾及教学人员教学思维和理念从理论和活跃性思维上进行全方面的拓展。

3 幼儿体育课程设置的现状

笔者结合自身教学实践和理论调研发现，时下我国对幼儿体育课程设置体现出4个弊端。（1）课程设置过分注重幼儿对体育活动概念的理解和认知，忽视了幼儿体育实践和体验的重要性。轻视幼儿参与体育活动实践的重要性，其实际是违背教育教学的理念。所谓实践出真知，实践是检验理论的根本方法，没有进行实践活动的幼儿体育课程设置本身是不完整的，也无法检验对幼儿体育课程设置是否符合客观规律。（2）幼儿体育课程设置没能充分运用教育学新的理论研究成果，缺乏理论支撑。处在社会转型时期的中国，人们的思维在不断转变，教育的理念也在社会转型期不断得到发展和进步，以适应教育于人、教育为人的理念。幼儿体育课程设置没能跟上教育学发展的最新理论成果，从本源上就处于劣势，无论对后续课程设置的改进抑或是修订，都成为无本之木、无源之水。因此，紧跟教育学前沿理论研究，并将之应用于对幼儿体育课程设置上，是需要植入幼儿体育课程设置人员头脑中的大事。（3）幼儿体育课程设置中没能发挥主观能动性。幼儿体育课程设置中的主观能动性，其核心目标是培养幼儿体育活动兴趣的能动性；让课程设置人员能够依托教师并根据受教幼儿的固有特点，有针对性地开展形式多样、生动有趣的体育活动，持续吸引幼儿注意力的集中。现实情况是，教学实践中，幼儿体育教学依托现有的课程设置，没能主观能动地去开展施教工作，对抓住幼儿的注意力和激发幼儿主动参与体育教学工作的能力乏力明显。反向，从结果角度看，课堂教学不充分，甚至是失败的。（4）教学内容设置创新性差。创新是教育工作中的一个难点，也一直困扰着各类教育工作者。客观来讲，教学的创新性具有双面性，犹如一把“双刃剑”，一方面可能带来教学的不断发展和进步，另一方面可能给教学目标、教学质量带来不稳定性，原因在于创新性事物需要实践和时间的不断检验、修正。对幼儿体育课程规划者来说，是因循守旧、循规蹈矩抑或是大胆开拓创新，视为艰难的抉择。结合目前教学实践，幼儿体育课程的设置总体处在基础和原始的理论认知层面。再结合时代趋势，我们发现，这种过分保守的课程设置，根本上阻碍了施教的实效性，间接侵害了受教育者的教育权利。例如，设置课程的中心思想和目标不明确、幼儿个性对教学的影响考量缺乏、教学内容和活动设置过于简单等问题。幼儿体育课程设置的创新性，会一直成为理论研究的前沿课题，持续克服对课程设置的创新性恐惧心理，也是长期努力的方向。

4 幼儿体育课程设置的新视角

4.1 加强幼儿体育课程设置中对幼儿本体的研究

回归教育的本质，教育应是为人服务的。因此，儿体育课程设置的目标价值，应当回归“以人为本”上来。我们讲求“以人文本”的课程设置，用意在于课程设置的出发点和归宿点落实在幼儿本体上来，围绕幼儿的体质和心理状态来因势利导地进行幼儿体育课程设置，这既体现科学性，又兼顾实效性。具体操作层面，第一，在设置具体教学项目时进行科学性研究。课程设置应充分了解幼儿的年龄、体质情况、幼儿个体之间的差异，有针对性地设置相符的课程。第二，课程设置中注重主观应变和调整。幼儿体育课程实践中，应主观能动地观察幼儿在课程教学中的各种反应，尤其是幼儿的积极性和兴趣点所在，以及对教学节奏的适应性。通过不断总结和观察，找出课程设置中的积极因素，同时兼顾好消极因素。对消极因素，应针对性地进行调整，充分发挥主观能动性，并不断进行调整和更新，以适应新情况、新形势。不断调适的过程，本质上是教学相长的过程，是教师在实践课程设置中不断实践、不断学习，从而实现自身教学能力提高的过程。第三，对课程设置进行的反馈和修正。在幼儿体育教学实践中，应及时地归纳和总结教学的实际情况，同时应做到教学过程和教学细节的全记录。通过记录，能够最大限能地还原教学中的细节，为课程设置和及时修正提供全面的数据集。在课程设置的初期，课程设置者应将教师的反馈作为教学内容之一，设置教学内容之后，形成以教学反馈作为教学内容的组成，最后做综合目标考核，以便督促和实现。回归到修正角度上来，积极的教学反馈还应关注幼儿的核心需求上，在充分观察幼儿的个体差异基础上，通过细化幼儿在适应力、积极性、主观态度、意志能力等方面的差异，做到细分化教学。通过细分化教学，力求做到因材施教，实现“以人为本”。

4.2 加强幼儿体育课程设置中的细节处理

课程体系是实现培养目标的载体，是提高教学质量的关键。系统的幼儿体育课程体系的构建，是一项复杂、艰巨的工作，幼儿体育教育由于其教育对象极具特殊性，所以在构建课程体系时既要遵循幼儿教育学的一般理论和方法，同时还要结合体育学、心理学、教育学等多学科的交叉进行相应的拓展。例如，体育课程的目标设置要以幼儿的年龄特点及社会的需要为依据，结合幼儿园的实际情况来设定，充分挖掘体育活动潜在的教育价值，以促进幼儿身体、情感、认知、个性及社会性全面发展的目标；体育课程的内容体系中，不能只注重幼儿的走、跑、跳、投、钻、爬、攀等基本动作，还应注重将体育的任务弱化为体质的增强、运动能力的培养上来，包括但不限于幼儿应对自然环境变化的适应能力、注意力、勇敢坚毅的性格、团结互助的优良品质、具备自我保护意识和相应的安全防护措施等涉及发展幼儿身心健康的所有内容。

4.3 加强幼儿体育课程设置中对家庭体育和社区体育的设置

幼儿由于特殊的生理、心理特点，如果一味地关注课堂教学中的学习和体验，显然是不够的。因此，应考量在幼儿体育课程设置中引入家庭体育和社区体育的理念，并形成家庭体育和社区体育的具体落实，是对幼儿体育课程设置的最好补充。例如，对具有依恋性的幼儿，因为其偏向喜欢家长在体育活动中带来的安全感，因此在设置课程中，可以布置亲子活动，以此形成安全的情景，促成幼儿体育教学的完成。又如，对具有独立个性的幼儿，由于其心理发展的主要矛盾是实践经验与能力之间的矛盾，因此，在设置课程中引入社区体育概念，给幼儿提供互相交流学习的机会，以此弥补其阶段性体育能力和经验上的不足。