实施分阶教学 实现循序渐进*——小学作文“分阶”教学刍议

林嵘春

(连江县教师进修学校第二附属小学 福建 福州 350500)

小学作文作为语文教学的重要内容，承担着提升学生写作水平的重任。面对当下小学作文教学中存在的种种弊端，我们在教学实践的基础上，提出了“三阶作文”教学体系，即第一阶以“童话”作文为主,解决“兴趣”问题,树立“词语”意识。第二阶以“情境”作文为主,解决“素材”问题,树立“细节”意识。第三阶以“个性”作文为主,解决“创新”问题,树立“独我”意识。实践证明，通过分阶段培养学生的写作水平的做法，效果良好。本文结合教学实际，探讨分阶教学在小学作文教学中实施的有效途径。

1.树立“词语”意识，积累写作素材

教师要根据小学生的知识结构和实际情况，在课前要充分了解文章内容，合理编排作文教学设计。小学教师要在每节新课讲解之前，让学生进行充分的预习，包括生字词、难懂的句子、名言警句的含义等等，通过学生的预习，让学生掌握记住一些优美的文字、好的表达等等。比如：在教学《秋天的图画》时，我设计了“三步教学法”：教师领读全文，让学生对整篇课文有一个基本了解；学生仔细读，品味课文内容；集体朗读，让全班同学集体将课文大声地朗读出来，使同学们感受作者的情感，引发学生的共鸣。这样，通过领读、试读、朗读等步骤，使学生对课文有了足够的把握，无论是作者的写作手法，还是语言文字的运用，在学生头脑中都有了深刻的印象，无形中积累的作文时的写作素材。同时，还要利用好课前5分钟等时间节点，让学生轮流背诵自己在课前在家准备的文章，一方面提高学生的口语交际能力，一方面锻炼学生的语言表达能力。学生要在家长帮助下将所要朗读的内容事先背诵，可以是一首诗，一段散文，一封书信等等。通过长时间的坚持，学生积累素材能力和语言表达能力都得到了很大提升。

2.树立“细节”意识，汲取写作技巧

写作技巧的提升不是一蹴而就的，需要稳扎稳打，逐步积累。首先，教师可以引导学生从教材出发，把课文当范文，从中汲取写作技巧。能够入选语文教材的课文，都是经过教育专家、语文专家学者精挑细选、严格把关的，其文学价值、语言运用、情感表达等都是非常好的，值得细细品味。比如在学习唐代杜牧的《山行》时，教师可以带领学生领略景物的描写：远处的青山，长长窄窄的石阶，在白云的那段，住着几户人家。深秋的枫叶实在是太美了，忍不住停下车来进行欣赏，这真是比春天的花朵还要好看。教师通过引导学生品味作者对景物的描写技巧，然后运用到自己平时的写作当中，并留心观察大自然的景物，用自己的语言描写表达出来。再比如学习王维的《画》，除了掌握这篇诗词之外，我要求让学生通过网络了解王维本人的情况，了解王维的其他诗歌，了解唐朝诗人的诗歌特点……并让同学们把所学到的知识拿到课堂上与其他同学进行分享，以此提高学生的学习能力和语言表达能力。

3.树立“个性”意识，提升写作水平

当学生具备了一定的写作基础后，就要引导学生在“个性”与“独我”上下功夫了。创新文章写作，是比较艰难的工作，不可能在课上就能完成，要创新拓展方式方式，充分利用课下以及其他时间进行拓展训练，多方增强学生写作能力。比如教师可以引导学生通过课外读书会、口语训练、组织活动等方式，拓宽学生的视野，增强语感，丰富情感，提升学生的写作能力与水平。首先就是课外阅读，教师要根据同学们的兴趣爱好以及学习的需要，通过家长微信群向同学们推荐合适的书籍与读物供学生阅读，为学生写作积累素材。其次是进行写作方面训练，教师可以有意识的引导学生背诵经典篇目、演讲等形式，提高学生的表达能力，进而增强学生的写作能力。再次是组织网上交际活动，教师通过建立微信、钉钉群等，组织学生在网络平台上进行写作训练与交流，提升学生写作水平。同时，在阅读中提高写作能力也是一种方法，教师要有意识的训练、指导学生掌握、学会基本的阅读方法，学会精读与细读，引导学生在家长的帮助下，在知识学习的同时，注重阅读能力的培养。当学生拿到一本书时，教师要引导学生不要一上来就从第一句第一字开始一字一句的读起，而是要先浏览目录，了解整体情况，知道大概内容后，再细细品读。比如有的学生在课下阅读四大名著，我就引导学生家长在引导学生在了解作品内容的基础上，进行文章欣赏、再创造，积累丰富的知识，使学生的写作学习变得更有干货，更有效果。

4.结语

总而言之，在“分阶”作文教学法推进的过程中,肯定会遇到这样那样的问题,如何打开学生的作文思路,如何写出个性的创意来,还需要我们小学教师在平时教学实践中进行整理与创造，逐步完善“三阶作文”教学体系，促进小学作文教学水平的提升。