北京市普通高校公共体育高新课程建设的探讨——以北京邮电大学为例

高 峰，董 琦

（北京邮电大学，北京 100876）

1 高新课程教改的背景

当前“双一流”建设指明了21 世纪中叶之前中国高等教育发展的目标和任务，明确指出要“突出人才培养的核心地位”，说明在当前“重科研，轻教学”的氛围下，国家的指导思想依然将承担人才培养主体职能的教学工作界定为高校的核心工作，以此确保教学工作在高校内的中心地位不会动摇。高校的人才培养质量一直是大家关注的热点。当前，我国高等教育已经从精英教育阶段步人大众化教育阶段，规模虽然扩大了，但是人才培养的质量与国家的需要、市场的需求、民众的期待还有相当的差距。扩招之后，高校不得不采取扩大班额、合堂授课、跨校区授课等办法解决师资力量不足的问题，与此同时，大量年轻教师被迅速安排到教学岗位，教学经验缺乏、教学精力投入不足、教师培训不到位等缺陷又导致教学上“满堂灌”的现象非常严重。教学理念陈旧、教学方式单一、师生交流减少，这样的高校课堂已经不能适应差异性越来越大的人才培养需要。因此，在规模相对已经稳定的基础上，如何提高高校人才培养质量是当前及今后相当一段时间内高等教育发展的重中之重。教学方式和方法是高校教学改革的难点。

首先，建设“高新课程”是高校顺应时代发展的要求。教育部提出“淘汰水课，打造金课”，“金课”就是“高新课程”。“高新课程”的“高”指交叉融合、科教融合；“新”指课程内容要贴近经济社会发展实际，突出时代和技术前沿。其次，建设“高新课程”是教学改革的客观要求。互联网时代教育教学改革不仅要求教学模式改革，更要求教学内容彻底更新。内容是课程建设的主要目标，形式应该为内容服务。最后，建设“高新课程”是高等教育培养面向未来的人才的本质要求。

2 公共体育教改的时代需要

现阶段，信息化促进了教育模式和方法的改革，北京邮电大学作为计算机与通信工程一流学科建设的高校，信息技术更为公共体育改革提供了创新模式。“互联网+”已经深深植入每个在校学生的生活与学习方式，传统的教学环境、教学内容与方法无法满足大学生的体育教学需求。因此，如何寻求教学模式的突破，实现信息技术促进体育学习方式的改变已迫在眉睫。

传统的体育教学过程不仅未能完成有效的运动技能传授与身体素质的提升，而且还忽视了运动的参与目的、健康心理目的与社会适应培养目的，更没有真正意义上促进学生身心的全面提升。学生勉强通过技术动作的考核，未能熟练掌握1～2项运动技能。这种教学方式忽视了个人能力与个性的发展，对培养学生终身体育的习惯产生了负面影响。

多年来，北京市高校公共体育课程结构不太合理，授课内容千篇一律，课后练习流于形式，并没有达到预期的教学目标。每学年的教学内容都由理论和实践2 部分构成，理论课的内容都包含运动项目的发展历史和裁判法规以及体育卫生基本知识等部分；实践课的内容包含运动技能传授、身体锻炼手段与负荷安排等部分，无论是教师教的方法还是学生学的方法都相对固定，缺少创新，没有突出学生的主体地位。这种教学模式忽视了人文性、多样性的教学安排，并没有把握教育改革的精髓，对增强学生体质和培养学生终身运动锻炼的习惯缺少必要帮助。

3 公共体育高新课程教学设计的影响因素

高校体育活动受指导思想制约，现阶段高校常见的体育教学指导思想有“课程思政”“素质教育”“学生主体地位”“终身体育”等。这些指导思想作为教学活动的目标与方向，树立了体育教学任务的核心观点。

教师的素质结构是顺利开展体育教学工作的必备条件，教师具有过硬的运动技术、丰富的教学实践经验及扎实的理论基础，是公共体育高新课程教学设计的重要保障，对获得学生信任、使学生热爱体育课、增强学生体质及提高学生运动技术水平等具有重要意义。教师的素质结构就是教师的职称、学历、年龄、职务在教师队伍中所占的比例，与教学和研究相匹配，反映学校体育部门的教学、组织课外体育竞赛、运动训练等方面的能力。一般来说，以讲师教学为主的师资队伍结构呈金字塔形，注重对学生的系统教学；以教授研究型为主的师资队伍结构是倒金字塔形，该结构有利于科研学术的开展。高校体育教师的年龄结构可反映该部门的教学和科研能力。一个体育部门合理的年龄结构体现在年轻教师多过中年和老年教师，中老龄教师发挥传帮带作用，有利于教师队伍的整体传承。学历可以间接反映一个人的整体文化素养。目前北京高校公共体育的年轻教师基本上是硕士研究生学历，还有部分教师具有博士学位。信息时代，伴随着知识面的拓宽，学生更加渴望传统教学以外的体育人文知识，这对高校体育教师的文化素养提出新的要求。

4 公共体育高新课程教改的设计与实践

高新课程教改的设计与落实关键在于体育教师的素质结构，体育教师的能力结构决定课程设计及课程实施的效果。在课堂教学中，教师的授课风格受到教育指导思想等因素的影响，体育教师只有真正把握指导教育思想，才能在体育教学过程中以学生为主体，将自己定为主导者，从而设置符合学生发展规律的基本目标。该目标涵盖了运动技能形成、动作锻炼、身心健康与社会适应等方面，能够促进学生全面发展，体现高新课程的真正含义。

教学模式是通过教学思想和理论建立起一种稳定的教学框架结构和顺序。它主要涵盖指导思想、教学过程的控制、教学方法的使用，反映教学过程的整体性、科学性和合理性特征。当前北京高校体育教学模式有以下2 种：（1）“分段式”体育教学模式，体现在体育基础知识的积累、基本运动技能的提高及锻炼行为和习惯的培养上。这种模式虽然有利于教师统一传授知识，但忽略了学生的自主能动性，限制了学生个性的展示，挫伤了学生体育锻炼的积极性。（2）“三自主型”体育教学模式，体现在通过运动项目的选择、体育兴趣的培养塑造完美人格。它通过不同环境调动不同类型、不同层次和不同需求学生的积极性进行体育锻炼，保证了良好的教学效果，但是受很多实际问题的制约，理想的教学效果会有一定的折扣。每种教学模式都有各自的优缺点，有系统的理论支撑。教学模式并不是万能的，必须灵活运用于不同性质的课堂，而各种教学方法也适宜地囊括在教学模式中。

教师实施一堂体育课时，方法设计与选择应结合教学目标、教材内容、学生身心特点等因素。在传统教学方法的基础上，教师应结合时代特点，采用发现法、探究式等新颖的体育教学方法培养学生能力；采用信息技术教学手段，把课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，在学习的过程中增长知识，提高运动技能。教师可在慕课镜头下，使学生态度端正，提高学习的积极性高。

评价关系到体育教学发展方向，有什么样的评价指挥棒就有什么样的教学导向。传统的公共体育教学考核包括考察与考试2 种，但是都忽略了学生在体育课堂中的情感认知、合作精神、学习态度等方面。高新课程下的体育评价，应改变传统课堂上运动技能成绩为主的考核方法，建立体质测试、日常参与体育运动和专项运动技能相结合的评价标准，形成激励学生加强体育锻炼，锤炼坚强意志、培养合作精神的有效机制。通过过程性评价和终结性评价相结合，构建学生自评、学生互评与教师评价相互融合的评价体系。

体育学科教育目标指导下的体育课程结构设计，既要考虑社会对人才培养升级的实际要求，更要遵守不同阶段学生的心理发展需求的差异。高新课程下的公共体育课程结构目标导向，应从教学理念、教学模式、方法与手段多个方面，以学生身心健康为基础的多元化发展，尊重学生主体地位，协调身心各个方面的综合发展。

国家新规要求学校开足体育课，加强大学生的体育评价，探索在高等教育所有阶段开设体育课程，这就对高新课程建设提出新的指导与要求。教学内容要体现出多元特点，既有必修课，也有选修课，在假期可以增加小周期体育课程，每个课程的时间不必固定在16周，16 周教学里可以安排1 ～2 个项目教学单元，一些前沿的流行项目应逐渐走入大学课堂，如水中曲棍球、板球、小铁人等项目，逐步开拓学生的运动视野，让学生在项目体验中找到乐趣，学会与人交往的基本方式。尤其对于女生，可增加街舞、普拉提这些符合女大学生身体发育特征的体育课程，有效促进身体的柔韧、协调性及心肺耐力的提高。通过学生自主选择体育课程内容，促进学生熟练掌握运动技能，培养终身锻炼的习惯。

体育教师不仅要优化自身的素质结构，提升能力结构，在教学活动中还要加强对学生学习方法的指导，最终目的是提高学生自我锻炼与自我学习的能力。无论是传统教学方法还是新型教学方法本无差别，但受制于教学内容的差异、自身教学风格的不同以及学生基础的区别，产生的教学效果有所不同。体育教师应清晰地把握各种教学方法的作用和适用环节。体育教学是一个灵活多变的艺术调控过程，在教学实践中，每一位教师都要扬长避短，结合自身优势选择教学方法，因材施教，让体育课充满活力与趣味，达到教学效果的最优化。

5 结 语

根据本文所涉及的高新课程设置、教学模式的实施，并结合影响体育教学效果的因素，应加强各个高校体育教师对当前各种体育指导思想的理解和认识，革新思想，转变观念，明确教学目标，切实增强学生体质。课程内容的结构呈现多元特点，既有必修课，也有选修课，在假期可以增加小周期体育课程，每个课程的时间不必固定在16 周，一个学期可安排1-2 个项目教学单元。在教学方法、思想上应注重启发，减少注入，功能上体现出教会锻炼与学习，结构上呈现出独立学习的特征。可采用信息技术教学手段，把课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，在学习的过程中增长知识，提高运动技能。体育评价应改变传统课堂上运动技能成绩为主的考核方法，建立体质测试、日常参与体育运动和专项运动技能相结合的评价标准，形成激励学生加强体育锻炼、锤炼坚强意志、培养合作精神的有效机制。