“以人为本”的高职体育教学创新研究

王桂莲 辽宁铁道职业技术学院

在素质教育背景下，高职体育教学应注重“以人为本”理念的渗透。本文通过对高职体育教学中存在的问题进行分析探讨，提出了“以人为本”的高职体育教学创新路径。

一、高职体育课堂教学存在的问题

（一）教学内容设置偏重运动技能讲解忽视学生情感体验

当前，多数高职院校的体育课程内容设置均偏向于运动项目的规则技法讲解与动作训练，缺乏对于学生实际参与体育活动体验感受的关注。教师长期缺乏对于学生主观感受认知，将不利于设计更加贴合学生兴趣感受的课程内容，安排更加符合学生需求的运动项目，从而影响体育教学效果的提升。例如，在部分高职院校的足球教学内容安排中，教师对于足球理论知识、足球传球运球方法、足球比赛规则的讲解过于偏重，而忽视了对于足球运动的精神内涵的展现、足球运动中团队意识的培养等重要体育教学内容的设置。这不利于学生充分领会一项体育项目的精神内核，学生的团队协作意识、逻辑思维能力与应变能力等综合体育素养也未得到有效培养。体育运动具有综合具体的教育意义。体育运动过程不仅有助于学生体育技术的培养，更有利于学生的思维拓展、合作意识、协作能力等能力的培育。高职体育教学工作者在体育教学设计时将运动技能讲解与学生在运动过程中的情感体验与个性成长置于同等重要的地位，让学生在体育锻炼的过程中不仅能收获体育项目技能的提升，也能获得个人综合能力的发展[1]。

（二）体育教学评价不完善，教学目标不明确

教学目标不明晰是在当前的高职体育课程设计中普遍存在的问题，明确的目标导向是体育教学工作高效开展的前提，教师应立于学生个体差异与体能基本水准设立教学目标，并将教学目标渗透在课堂教学的各环节，从而将以人为本理念贯彻于课程设计的各个环节中，以此为助推器助力高职院校体育教学水平提升。此外，体育教学评价标准与学生体能训练方向息息相关，完善科学的体育评价机制可以促进学生在日常生活中加强自主锻炼，有利于学生体育素质的培养。因此在新课改背景下，体育教学工作者应不断完善体育教学评价机制，从而促进高职体育教学发展。

（三）教学模式单一，学生参与体育活动的积极性不高

高职院校体育课堂教学乏味，体育教学模式单一严重阻遏了学生对于体育课堂参与的积极性。随着时代发展与科技进步，原有的体育教学方法已不能满足时代对于学生体能素质的要求，高职体育学科教学工作者应与时俱进革新教学理念，改善传统体育课堂内容死板固化，体育锻炼形式单一缺乏互动性，偏重运动技巧讲解忽视学生主观体验等问题，将多媒体信息技术等多元知识传播方式融入体育课堂教学中，及时更新课堂教学内容，创新体育活动开展形式，激发学生对于体育课堂的参与热情，避免学生因为对于体育课的积极性不高产生逃课、偷懒等现象，在创新高职的体育课堂设计中潜移默化的转变学生健康观念，提升学生身体素质。

二、“以人为本”的高职体育教学创新路径

（一）教师强化对于“以人为本”教学观念的认识

高职院校体育教师是学生体育运动兴趣的激发者与体育运动能力的培养者，本身就是行走的教学范本，教师要增强对于人本理念的重视程度，不断提高专业能力，推进人本理念在体育课堂中的落实。“以人为本”的教学模式是新时期教育理念革新，教学模式完善推进过程的有效成果，最先在美国产生并逐渐推广到各学科的教学实践中。该教学模式强调学科教学应以学生为中心，立于学生的角度进行教学设计，注重学生对于学生的主观能动性的培养，围绕学生学习实际情况进行教学内容设置，强调学生在学科学习中的主体地位，从而使课堂教学更加贴近学生的实际需求，增强学生的主自主运动热情，培养学生良好运动习惯。它提倡教师应杜绝在课堂中一味进行单向运动技法教授而忽略学生的训练情感体验。在“以人为本”的教学理念指引下教师应增强对提升学生体育课堂参与度与运动项目参与能力的重视程度，设计更加符合学生年龄特点与体能水平的教学方案。在学生进行体育训练的过程中充分发挥引导者、激励者、组织者而非主导者的作用。在体育教学过程中，针对学生的个体差异因材施教以提高体育教学质量，提升体育教学整体教学水平。

（二）创建良好师生关系，营造和谐课堂氛围

良好师生关系的创建有利于教师更好的对学生进行授业解惑。高职院校体育教学工作者应强化与学生的交流沟通，创建和谐师生关系，进而在学生对于教师的情感基础上营造和谐课堂氛围。通过师生间和谐友爱关系的桥梁，教师可以更加融洽地与学生们展开关于运动对健康的重要意义等话题，从而在潜移默化中培养学生健康意识，激发学生对于体育运动的热爱，在与学生的日常交往中架起体育知识与体育实践教学之间的桥梁[2]。

在信息化时代背景下，教师可充分利用互联网技术与移动终端，实现师生之间的实时信息共联。教师可利用微信等社交软件建立体育课程交流群组，以其为优秀课程资料分享与课程实时动态分享的媒介，不断丰富教学途径，提升教学效果。此外，教师还可以通过网络与学生进行单独访谈，对学生体育运动过程中的问题进行答疑解惑，并根据学生体能水平与运动项目喜好为学生推荐训练方案，实现学生体育教学个性化发展。

（三）因材施教，丰富体育课堂内涵

体育教学具有广泛性、自由性、高思想性等特征，教师应针对各体育项目不同的运动特征，挖掘其不同的训练侧重点与体育精神内涵，从而更有针对性的对学生展开教学。例如，田径运动虽然枯燥，但其训练的侧重点在与引导学生坚持训练，通过坚持训练可以提高学生的耐力，培养学生坚忍不拔的品质。健美操运动的训练侧重点在与培养学生的肢体协调性与灵活性，通过多元性的训练方案设计可以让学生在训练中获得身体素质的增强与道德情操的陶冶，学生的团队意识与灵活思维在健美操训练过程中都得到了有效提高。篮球、足球等球类运动多为团体运动，其训练侧重点在于团队协作意识与合作能力的培养，在进行球类运动教学的过程中，教师可通过分组进行球技比拼等方式不断丰富体育课堂教学内涵，培养学生的合作意识。

同时，随着信息技术的发展，视频微课等网络教学资源，多媒体技术等崭新知识传播方式在教育领域的应用性逐渐增强。高职体育教学工作者在体育课堂教学设计中可以引入体育项目发展历程的视频，体育名人的成长历程等相关体育精神主题视频，让学生在对体育项目的深入了解中强化体育精神的培养，在对体育界名人的成长轨迹的感悟中增强自身思想品德建设。此外，精彩的体育竞赛视频可以有效调动学生课堂积极性，对学生体育兴趣的激发、体育习惯的养成具有良好的推进作用，是增强体育教学课堂效果的有力资源[3]。

（四）融合情感教育，建设全面的考核评价体系

五育并举一直是素质教育的重点内容之一，但在当前的体育课堂教学中，教师往往无法充分认识人本理念贯彻对学生体育技能发展与体育综合素养培育的重要意义，导致人本理念在当前高职体育课堂中的渗透率较低，无法实现体育课堂对学生体育精神与体育技能的培养的重要教学目标。教师在体育教学过程中要注重学生体育精神的培养与情感教育的渗透，利用多元化的体育项目训练方案设计引导学生在体育锻炼过程中增强身体素质，强化品德修养，并将体育项目精神文化纳入考核范围内，以提升对学生的综合体育素养考察的全面性与客观性[4]。

同时，在互联网信息技术迅速发展的时代，教师可以借助数字化平台，完善教学评价机制。数字化平台的建立对丰富教学评价方式具有十分实用的价值，教师可以通过网络平台对学生的在线学习情况有充分了解，通过对学生网上课程的浏览访问频次总结可以更好的了解学生对于不同体育项目的兴趣偏好，从而有助于教师教学内容设置的优化创新。此外，利用数字化平台可以实现评教方式的多元化，学生可以根据自身教学体会对教师的教学提出合理化建议，教师可根据学生意见反馈及时调整教学方案，在学生对于教学方法的建议中不断创新优化教学方法，进而不断提升体育课堂教学效果。增强对于学生教学评价的全面性、客观性，改变以往终结性评语的单一教学评价方式。通过以上方式可以充分彰显教学水平考核对学生综合体育素养提升的导向作用，促进“以人为本”理念在高职体育课程中的全面推进，进而促进高职体育教学水平提升[5]。

三、结语

随着经济发展与社会进步，崭新的教育理念不断涌现。“以人为本”理念作为现代教育的探索成果，对于当前高职院校体育教学水平的提升具有重要意义，高职教学工作者应强化“以人为本”理念重要性的全面认识，并将其落实到教学设计的各环节中，通过创建良好师生关系，营造和谐课堂氛围、创建良好师生关系，营造和谐课堂氛围等多元化策略推进高职体育教学的不断创新。