高校健美操体育教改中协同学理论应用的切入点

姚 瑶

健美操是高校体育课程的重要组成部分之一，具有健心、健美、健身的作用。随着全民健身的提出，核心素养诉求下高校健美操体育的教改也如火如荼的进行。但是由于长期受制于传统教学理念、教学评估方式等，在当前健美操高校教学研究理论指导力度有限的大背景下，高校健美操体育教改进展缓慢，与预期效果之间仍存在极大差距。拟立足高校健美操体育教学实际情况，来提升高校健美操体育教改速度和力度，就需要全面分析体育健美操当前在教学方法、教学内容、教学方向、教学目的等方面的现状及问题，思考并分析其现有问题与教改要求之间的差距，以此作为切入点，加大高校健美操，体育教改实施与创新的力度。

1 高校健美操体育教改中协同学理论应用的必要性

1.1 基于工具主义教学思想的弊端

高校健美操体育教学的整个教学过程和相关教学活动的设计，是教师按照教学大纲及预定要求安排的，其教学过程被严格控制，如果出现教学过程中与原定计划存在差距的部分，则会被判定为教学失误或者教改失败。在传统工具主义式教学思想和教学模式的影响下，高校健美操体育教改所需的以学生为本，以健心、健美、健身为目标立志锻炼学生的身体素养和综合素质的基本需求，很容易受制于教师仅关注教学任务达成要求、教学模式乏味单调、教师教法僵硬固化等。高校健美操体育教改对健美操课程技术难度要求系数的偏高，在学校设定的绩效考核要求下，教师教学侧重点在于讲解动作和练习，对健美操教学的趣味性和引导性等关注度有限。学生的自主能力、自学能力以及对健美操学习和探索的兴趣等得不到针对性的培养与引导。

1.2 基于协同学理论应用优势

协同学理论提出当系统控制参数达到临界值时，整个系统会形成有序的架构，整个系统中的各个子系统会按照非线性相互作用所产生的协同现象以及相干效应等进行相互协调，相互平衡，使整个系统日趋共同发展并形成自组织功能。在协同学基本思想的引导下，整个系统自组织结构以及内部机制会逐步构建起来，并且从无序状态向有序状态发展。

协同学理论以开放性系统的构建作为基础目标，以竞争和协同作为系统应用的本质属性，其认为系统需要从无序向有序方向逐步发展，并通过竞争等使系统进入子系统的协调互助发展状态。在协作和竞争的引导下，系统同步或合作的部分会形成联合作用，这也是整个系统相关性和整体性的具体呈现方式。

此理论反馈到高校健美操体育教学改革中，则集中在高校健美操体育教学系统的设计或优化方面。为应对目前高校体育健美操在工具主义教学思想的制约下所出现的各类问题及风险弊端等，高校体育课程在健美操教改方面需要设置一个比较系统的、各相关利益者可协调步骤的、能充分发挥体育教学竞争和协作本质的系统，即高校健美操体育教学系统。协同学思想在高校健美操体育教学系统中的融入与实践应用，利于帮助各个子系统形成相互竞争和相互协同的态势，进而通过非线性的相互作用和影响不断促进高校健美操体育教学系统自组织演化。继而推动此系统优势的充分发挥，比如充分调动教师和学生参与高校体育健美操教改，提升教学课程和表现形式的趣味性，充分发挥教师主观能动性和创造性等。协同学思想在健美操体育教学系统中的融合同样也利于校内外现有资源的系统性整合和开发。

2 高校健美操体育教改中协同学理论应用的基础思路

在高校健美操体育教学中，协同学思想的融入，必须充分体现出协同学的统一性和差异性特征。健美操作为一个开放而复杂的体育课程，其在日常教学中同样也存在对协同和竞争的要求。在引入协同学思想后，教师可充分发挥健美操体育教学系统中各个子系统的竞争、协同能力，使之反哺高校健美操体育教改工作。在以学本位作为基础原则的要求下，教师对高校健美操体育教学改革的设计需要综合考察本校健美操体育教学过程与学生实际学情的契合性，在调研和统计学生的性格特征、体质机能、身体素质、思想模式、技术基础以及已有的对健美操的认知之后，教师可按照学生在以上各方面的差异以及趋同性，来应对健美操实践和教学中所存在的复杂性与不确定性。

健美操作为开放的体育课程，需要教师以大众的学习能力及水平为标准来设计教学内容和相关活动，但学生之间的个体差异不能被否认或约束。协同思想融入到健美操教学中后，教师可根据学生接受能力理解能力的差异来设计出难度不一的教学方法，可邀请学生参与到高校健美操体育教学改革中来充分发挥学生的主观能动性和创造力，借此来提升高校健美操体育教改的趣味性、适配性、人文性、可操作性，这同样也是充分发挥学生自主学习能力并促进学生快速进入自主学习状态的助推手段。按照协同学思想的基本内涵和应用要求，在高校健美操体育教学改革中，尊重学生的个体与实际学情差异，并利用此种差异来增加教学的建设性，更能提升教学成效和教学的深度与广度。

3 协同学思想下高校健美操体育教改的设计方式

3.1 邀请学生介入，充分利用整体与部分关系

协同学理论中是各个子系统与系统整体之间的关联性，要求充分利用部分和整体间的归属关系和协调关系。在高校健美操体育教学改革中融入协同学思想后，教师对教学内容，教学方法，教学思维和教学活动的设计也需要重视部分与整体的关联性，保障各系统要素和相关权益人的密切联系性，努力打破单一化教学模式，从教学整体性设计角度出发，充分利用高校健美操体育教学系统对教学理论和实践双方面的引导与促进作用，在充分发挥学生主观能动性和创造力的基础上，着手于健美操动作组合编排，在讲解和示范组合动作时，联袂学生共同研究如何创新编排组合动作，阐述编排设计的主要思想和应用的价值等。

3.2 促进师生自组织构建，发挥协同与竞争效能

在高校健美操体育教学改革的实践应用过程中，教师作为主导者尊重并掌控学生作为学习主体的身心发展现状及趋势。教师的主导作用和学生的主体界定对整个高校健美操，体育教学改革和教学设计而言至关重要。两者角色的混淆都会影响到整个教学课程的质量与成效。协同学思想下，教师和学生作为高校健美操，体育教改的权益人，教师之间、学生之间、教师与学生之间都存在竞争与合作的关系，只有有效把控此种关系，才能确保高校健美操体育教改教学的有序运作以及相关权益人之间关系的平衡性。

尽管协同学思想要求下，高校健美操体育教学改革中需要形成偏离平衡态的自组织演化结构，但事实上教学过程中教师本身会自动形成自组织。学生在学习中通过不断合作和竞争，与教师联袂协同发展等也会形成自组织，以充分发挥学生和教师的主观能动性与创造性，共同开发校内外已有的资源来辅助提升高校健美操体育教改力度和成效为目标时，协同学思想所要求的保障高校健美操体育教学系统偏离平衡状态的要求可以有选择性的忽视。教师自组织和学生组织的构建，利于教师提升教学质量，利于学生提高技术动作水平，但是从资源开发和双方合作的要求来看，平衡与不平衡需要按照实际情况来进行协调，而不是固化的。

健美操作为体育项目之一，其本身就具备开放性和竞争性的特质，这意味着高校健美操，体育教改需要面对来自健美操本身以及学生和教师教、学改革过程中的各类竞争考验。基于此，高校健美操体育教学可以作为相关权益人及资源整合应用的核心，引导相关利益人在竞争中合作，在合作中竞争，以推动高校健美操体育教改的有序化发展。基于此高校健美操教学改革的教学方法、教学目标、教学评价方式、教学过程以及教学目的的设计与应用也需要围绕如何提升学生健美操技能、如何反映师生的教与学水平操作。以教学评价方式为例，原有的单一化评估方式可由阶段性测试、参赛考评等替代。学生和学生之间、教师与教师之间的相互竞争和相互学习，会进一步提升学生的技术水平和教师的教学水平。由此教师和学生的教育学也需要按照协同学思想逐步向自组织方向发展。

3.3 发挥序参量作用，强化突显教改开放性

学生作为高校健美操，体育教学中的主体积极性可视为教学改革应用的慢变量，教师作为主导者，在教学改革方式与方法的设计与应用中需要充分发挥主导作用，观察并分析学生的心理情况，从如何激发学生对健美操学习的兴趣入手，在健美操教学中除灵活选择应用各类教学方法之外，还需要重视使用激励教学方式来鼓励学生建立自信心，尤其是对于学生参与高校健美操课程教学改革设计，对于学生所提出的动作组合方式，教师要秉承激励和引导的原则，帮助其梳理和分析设计方案中的缺陷和亮点，实施的优劣势等。

为确保充分发挥学生慢变量的作用，教师可最大化应用协同学理论的精髓，将竞争与协同充分融入到高校健美操体育教改的整个过程各个环节中，以如何激发学生自主、自由发挥主观能动性，积极投入健美操课程学习和教改为目标，在明确教学方法、教学思路、教学目的的基础上，重视学生与教师之间的协同发展，合理把控部分练习和整体质量提升的关联性，充分发挥序参量在教改中应用的效能。随着协同学思想在高校健美操体育教改中的不断融入，教师可以从如何提升团队合作能力、音乐节奏能力、技术动作、协调能力、操作动作标准度角度出发进行相关资源和实践活动平台的选择、开发与应用，在努力提高自身教学质量和教学创造性思维应用力度的前提下，充分发挥自组织教学的优势和效能。